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Oops!
“I think I can,” says Li Ming. “Come on , Danny!”
“Oops!” says Danny. He falls down.
Li Ming skates over to Danny.
“How did I do, Danny?” he asks.
“You learn fast, Li Ming!” says Danny.
“Oops!” says Danny.
He falls down again.
“Can you stand up?” asks Jenny. I fell down, again!
“No, I can’t.” says Danny.
整体设计思路：
根据文本特点培养问题意识。
问题为课堂创设自然合理的信息差，因此我们要营造氛围，让学生想问；鼓励质疑，让学生敢问；教给方法，让学生会问。A Skating Lesson这节课，故事表面上似乎逻辑不完整，但仔细阅读文本，或结合故事中Danny，Li Ming的个性，便能够清晰读通文本并且很富有趣味性及想象力。我便结合文本这一特点根据课文中插图及题目，让学生运用核心语言进行预测，在学生心中埋下一个疑问的种子，然后同时让学生们在进入文本阅读时迅速对预测内容做出确认或排除准确获知文本大意，形成疑问。引导学生就文本提出How？ What? Why?，同时以解析这三个问题为脉络，来分析课文。
（二）、以问题引领带动思维发展。
提升思维品质在学生学科核心素养的培养中十分关键与重要。问题能让学生养成多角度思考的习惯，提升他们思维的广度和深度。
1、读前设置推理性及预测性问题，培养学生的批判思维。
（1）讨论与主题相关的运动，丰富话题语言
作为一名借班上课的新老师，学生们对老师充满好奇。我展示一些图片及文字信息，让学生们根据信息聊有关运动的话题，然后已知信息进行推理猜测。
（2）内容预测，初步建构支架
根据课文中插图及题目，让学生运用核心语言进行预测，在学生心中埋下一个疑问的种子，然后同时让学生们在进入文本阅读时迅速对预测内容做出确认或排除准确获知文本大意，形成疑问。
2、读中设置推理性、分析性问题，发散学生的逻辑思维能力。
（1）.从细节设计问题，捕捉关键信息
学生在二次阅读时，通过设疑---探疑—解疑的步骤来设计任务，在师生、生生的对话中追问细节，（不断通过How do you know that？追问），让学生能够捕捉到关键信息，并适时提供支架，以保证教学和思维的连续不断。
（2）.从原因设计问题，感悟文本内涵
引导学生深入挖掘文本内涵，从而带给学生更多的启示和感悟。通过Why does Danny fall down?等问题，让学生利用概括、判断、推理的思维形式，准确理解、分析、把握课文结构，推断编者意图。
3、读后设置评价性问题，激发学生创新思维
从文本情感入手,设置评价判断问题，如在Homework环节，让学生做读书卡，是一个文本重构的过程，同时给学生们留下一个疑问：Do you think Danny is a good teacher? Why or Why not？阅读活动通过问题的提出-思考-解决，来提升学生的思维与阅读能力。
（三）、探寻原因合作续编故事。
在Post-reading环节，以四人小组为演绎团队，对故事进行续编，给与学生自由选择的空间：分角色读出续编课文；分角色演出续编故事；选择不同角度复述续编故事（复述故事已给出语言支架，可先写出故事，小组传看并评价）。通过学生间的思考、想象、合作与表演，极大地激发了学生的发散性思维、增强了学生的表演欲望、提高了学生英语语言的综合运用能力。
（四）、用评价伴随提高学习成效。