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2. 完成导学案Task 2问卷星问卷调查。
3. 完成导学案Task 3简单问答。
4. 观看复习微课①，复习Section A 1a~~2a；观看导学微课②，在线自主学习课本的核心内容。完成网络资源平台Section A 复习+Section B课前导学检测共10个题型，生成数据分析。网络资源平台推送的课文听力，完成1b, 熟读并背诵课文，完成手机软件英语趣配音的配音任务。
5. 绘制不同配方的三明治并写出制作过程。
二．课前任务反馈
1. 讲评网络平台课前导学习题的完成情况和易错题。
2. 发起评选手机软件《英语趣配音》“最美声音”的活动。
3. 呈现手机软件问卷星的数据统计并做简要分析。
4. 让学生根据图示，边做边复述课文文本三明治的做法。
5. 让学生展示不同配方的三明治做法。
三．课堂探究式互动活动
1. 相对本节课的“西方美食三明治”，由中国类似美食“西安肉夹馍”，以及两个历史故事，点出西安和泉州分别为陆地和海上丝绸之路起点。
2. 简要介绍来自西域的美食，导出国家战略热词“一带一路”，并且让学生在线自主查阅英文表达，呈现本节课的主题语境 “Food along the Belt and Road”。
3. 在线分享每个小组最佳Words Bank, 激活词汇储备。
4. 沿着一带一路自东向西，先展示前一节课生成的作品“泉州面线糊解说”串烧，再在视听中依次记录并且在做中学的过程中学会解说“印度咖喱鸡”、“俄罗斯罗宋汤”、“意大利芝士番茄沙拉”的做法。任务层次依次递进，依次运用核心词汇——词组——完整句子三个层级的表达。
5. 点出美食传播文化、促进交流的功能，回归“一带一路”精神内核“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。
四．课后布置三部分难易梯度依次上升的作业，分别为基础任务、拓展性任务、探究性任务。
2.教学背景分析教学内容分析：
本课选自仁爱版八年级下册Unit 7 Topic2 Section B. 本话题承接上个讲述为美食节做准备的话题，并且引出下个在美食节点餐就餐的话题，作为承上启下的话题，其围绕为美食节具体做什么美食、餐桌礼仪和饮食习惯展开。前一个话题激活了学生对举办美食节的动机、目的的理解，以及对举行美食节的美好期待，并且让学生熟悉世界各地的知名美食。在此话题学习的基础之上，本话题Section A 分别介绍了中国南方炒米饭和北方煮面的做法。让学生对烹饪的厨具、原料、具体步骤顺序、烹饪操作、以及操作的轻重、缓急、精细程度（副词修饰）等语言知识进行充分有效的吸纳内化，并且在语境中运用。Section B 的课文对话讲述了如何制作西方的三明治。生词量并不多，表达具体操作的词汇易于学生领会并且掌握，因此课文的文本难度稍显简单。本节课的教学内容对教材内容进行重组整合，即Section B 1a, 1b为本节课理解运用的内容。学生学习Section A中餐做法和Section B 西餐做法之后，在对中西的美食有所感知的基础之上，Section A 3a成为课后探究性活动的出发点。打破教材原有顺序，让学习内容的编排更符合学生的思维认知、思维逻辑。实现翻转课堂课前、课中、课后浑然天成。而课堂探究性互动活动设计的文本再构就是建立在Section A和Section B的主体内容之上，难易适中，独辟蹊径。
学生情况分析：
我校生源符合区域均衡配置，并且实行平行班制度。学生对语言的敏感度各不相同，因此学生在英语学习上出现了自然分层，但是也得益于平行班制度，形成了优生帮扶待优生的学习风气。根据老师的观察与了解，初二的学生经过一年半系统学习，对核心词汇的发音规则、拼写比较熟练，习惯在语境中记忆词汇，在有效学习相关语言素材的铺垫中吸纳词汇，具备在听读的输入中抓住核心词汇、句型，自主归纳、运用，形成具有逻辑的语言思维体系，并且在符合最近发展区的情境中生成输出。学生对生活场景中的日常用语尤为熟悉，符合思维认知，化解了语言知识学习的难度。因此教学中核心的问题在于如何在新创设的情境中运用系统学习的步骤顺序词、副词、操作动词，让学生在满怀期待的热情中，通过探究体验式活动的实践，准确流畅表述解说烹饪的过程，达到听说技能协同发展。3.教学目标分析 知识目标：
1. 在课前微课2中引导学生掌握词汇：snack, butter, pear, piece，在课后微课3中引导学生掌握词汇：junk food, quick, healthily。
通过Section A复习微课和Section B导学微课以及完成任务的体验中帮助学生继续巩固顺序词、副词的用法、烹饪方式的动词。
技能目标：
1. 在复习微课1中引导学生学会巩固反思归纳所学的内容，潜移默化促进学生元认知能力的发展。
2. 在课前导学微课2中引导学生听懂有关如何做三明治的对话，获取有关原料、动作操作和步骤顺序的词汇。指导学生在观看直观的视频之后学会按顺序描述做三明治的过程，并且恰当地使用副词，初步形成独立自学的能力
3. 在探究体验互动的课堂活动中，帮助学生将所学语言正向迁移到“一带一路沿线美食”的做法，并且生成表达，提高语言综合运用能力。
4. 在课前任务中引导学生初步思考，在课后拓展微课3中引导学生用批判性思维思考问题，并且尝试在海量信息中提取整合自己感兴趣的内容。注重培养学生的核心素养。
情感态度：
渗透国家战略“一带一路”的精神内核，点出美食传播文化、促进交流的功能。引发学生的认同和共鸣。引导学生乐于感知探究并且积极尝试、运用、迁移所学的语言。注重核心素养的培养。