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指导思想与理论依据
1. 基于主题意义，在阅读教学中促进学生思维品质的发展。
《普通高中英语课程标准 2017年版》指出，“高中英语课程应充分发挥课程的育人功能。发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语核心素养。”其中，思维品质是学生心智发展、有效开展批判性思维、去粗存精、去伪存真的重要工具。阅读是一种凭借思维来理解信息符号的心理过程，在阅读中注重思维品质的培养就是要让学生站在不同的视角看待同一个问题，理解并分析不同人的不同观点，从而对其达到全面的认识和理解。 教师要在阅读中引导和培养学生对文本深入挖掘的能力，激发学生对问题进行多维的、辩证的、深刻的思考，从而培养和激发学生思维品质的发展。
2. 遵循英语学习活动观，促进学生思维品质的发展。
《普通高中英语课程标准2017年版》提出了英语学习活动观，即以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性地学习语言知识与文化知识，构建结构化知识，运用听说读写看等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习，实现学科育人。 因此英语课程遵循以下原则：突出语言与思维的关联；体现学生课堂学习的主体性；思维发展由低到高，层层推进，围绕主题意义探究，凸显构建与生成，重视内化与迁移创新；联系学生实际生活，丰富认识，立足正确的价值观培养。
教学背景分析
文本解读：
What：
本文介绍了三个家庭中父/母与孩子的心理话，父母与孩子分别讲述对同一事物有不同的想法或态度，在话语间透露着父母与孩子的爱。第一个家庭中Andy认为自己不再是小孩子了，埋怨妈妈给附加作业且不允许随便玩电脑；但妈妈认为他有点懒惰、不能自控，担心其学习所以给电脑设置密码。第二个家庭中Jessica认为妈妈虽然关心自己但过于严格，埋怨自己回家晚、话费高；妈妈认为她的人际关系虽好，但毕竟还是个孩子因而担心她会交到损友所以对她严格要求。 第三个家庭中Edward认为爸爸很酷，因为爸爸允许他带朋友回家，但不能接受爸爸让他打扫房间，他认为他的房间不乱而且他喜欢那样的风格；爸爸允许他的房间偶尔脏乱但不能接受他的从不打扫。
Why：
本文通过选取三个对于中学生来说具有典型性和普遍性的实例，讲述了子女与家长之间存在的代沟。在分析争吵的问题和各自的做法及不同的看法后，力求引发学生思考产生不同看法和做法背后的初衷与原由，进而学会客观地看待问题，理解和体会父母的用心，学会换位思考。能够在理解的基础上寻求恰当的方法去帮助别人和自己解决问题，跨越代沟，以建立良好的亲子关系。
How：
本文是一篇采访报道。
本文正文前面的标题醒目突出，读者可以快速得出文章的主要内容。正文结构清晰，三个板块呈现三个家庭，每个板块由学生的话语和家长的话语两部分组成，分别从学生角度和家长角度谈论了他们争论的焦点是什么，各自的行为表现及针对争论的问题各自的看法。
本文通过I think…/ I don’t think…表达观点的句式以及一些形容词来表达各自的想法和态度，易于理解。本文多处使用了let和make 使役动词讲述了双方的行为表现的同时暗含了各自的态度。
学情分析：
基本情况：
本班学生整体英语水平在我校处于中等偏上，大部分同学有良好的词汇和语法基础，阅读理解力较好，思维比较活跃，乐于探究新知，表达自己的观点和想法，当然也有个别学习困难生，班级整体口语表达能力较弱。学生们处于青春期，他们有强烈的自尊心和被他人尊重的需要，而且时常表现出对周围人尤其是父母的抱怨和不理解。所以有必要引导他们学会倾诉内心的想法和倾听他人的想法，与他人进行更好的沟通和交流。
已有知识:
学生对于在作业、玩电脑、交友、做家务等方面与家长存在分歧上有生活体验，容易产生共鸣。使役动词的使用是本课的语法，但是在以往的阅读中已给学生渗透其用法和表意，学生能理解，不会造成障碍。
可能遇到的困难和解决措施:
本文语言难度不大，学生获取篇章表层事实信息没有障碍，但用思维导图梳理信息可能会比较散乱，因此在第一部分阅读中教师做板书示范，给学生一个模板。学生们与文中三位同学能感同身受，但真正感受父母行为背后的情感，以及深层理解文章主题上需要教师引导，因此通过问题引领学生进行分析、推理父母行为背后的情感；通过思维导图让学生将零散的信息建立关联来理解主题意义。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
1.从家长和子女两个角度梳理和概括争论的焦点以及各自的不同行为和看法的事实性信息,并由此推断出父母对孩子的关爱和期待；
2.分析跨越代沟的关键所在，学会换位思考，给三个学生提出恰当的解决问题的建议；
3.运用所学语言，描述自己与父母间的隔阂，并对同伴的困惑做出分析、评价，提出建议。
教学重点：
1.以思维导图的形式，从家长和子女两个角度梳理和概括争论的焦点以及各自的不同行为和看法的事实性信息；