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指导思想与理论依据
英语学科核心素养是学生通过英语学习形成能够适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
英语学科核心素养强调以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
本课通过对文本的深入解读，引导学生了解刘菲写给妈妈的书信内容，明确作者的写作意图，同时引导学生体会妈妈的爱，学会用书信的形式表达爱，
教材分析
本课为北师大版《初中英语》八年级下册Unit5 Memories 中的第一课，属于阅读课。
(What)本文是中学生刘菲写给妈妈的一封信。刘菲远在千里之外求学，第一次在外过生日，对妈妈无比思念。老师在课上讲到自己曾感激一位小学老师但至今没有机会表达的遗憾，让菲菲想起了自己的妈妈。菲菲在信中回忆了与妈妈在一起的温暖时光和妈妈曾对自己说过的话。菲菲想让妈妈知道她对自己的影响有多大，并且想让妈妈知道自己有多爱她。
(Why)作者希望通过本文告诉学生：1.人们通常都不知道自己曾经拥有什么，直到它消息不见。所以我们要学会珍惜，学会表达爱。2. 我们应该根据别人每天是如何生活的来评判他们是否成功。学会幸福生活就是一种成功。3.书信是表达情感的一种很好的方式。
(How)本文是一篇书信，主要运用一般过去时描述温暖回忆，用现在完成时来描述对现在造成的影响，用间接引语来转述别人所说的话。整篇书信分为五段，第一段描述了写作时间以及作者此时此刻的心情。第二段描述了作者写信给妈妈的原因。第三、四、五段分别描述了与妈妈相处的美好回忆以及妈妈对自己的影响，表达了对妈妈的爱。
学情分析
自然情况：
本课的授课对象为南邵中学八年级1班学生，共20人。大部分学生英语学习基础较薄弱，学习兴趣欠浓厚，有5名学生上课较活跃，能够跟着老师的节奏进行有效学习，有10名学生不是很活跃，基本能够保证参与课堂活动，但是不够自信，不善表达。有5名同学上课完全听不懂，处于自我放弃的状态，需要老师格外关注。
知识背景：
1.学生在早读时已经跟读过本单元的生词，对于本课的单词基本能够识读；
2.话题贴近学生生活实际，便于接受和理解；
3.学生已经学习过一般过去时和现在完成时两种时态，不会构成理解障碍；
4.学生已经学习过宾语从句，因此虽不明确间接引语的语法项目，但是不影响理解句意。
存在问题：
1.大部分学生在阅读文章时，只是被动地看着问题找答案，很难做到真正意义上的阅读，尤其是对于较长篇幅的文本，有很强的抵触心理。
2.大部分学生的口语表达较弱，不能流畅正确地表述自己的观点。
突破措施：
1.教师在课堂上利用层层深入的阅读活动，来培养学生对语篇的整体理解和把握能力，以及在意义探究的过程中习得语言的能力，从而促进学生核心素养的形成与发展。
2.教师在课堂活动的设置上采取小步循环的方式，尽可能为学生多搭建台阶，有更多的输入和内化过程。
教学方式与手段
以学生为主体，通过层层深入的阅读活动来调动学生的思维参与，启发学生深入挖掘文本内容背后的意义内涵；
通过小组交流，使学生的思想产生碰撞，从而深化本课的意义探究过程；
通过问题链设计，使本课的主线更加鲜明，师生共同围绕主线进行意义探究。
4. 通过主题意义的探究及适当引导，使学生的思想得到升华。
技术准备
Multi-media, Handouts