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在阅读技能方面，本课不仅适合培养学生理解事件发生顺序、人物行为的能力，而且也非常适合培养学生理解文章深层含义，理解作者写作意图的能力。
本节课的生词较多，本课出现的生词有：发明物的名称，如Popsicles,Earmuffs,Crayon holders,Wristies；发明物所使用的材料，如wire,fur,a steel headband,tube;以及一些其他的词汇,如treat,cover,fit tightly。这使得文章适合培养学生根据上下文理解生词含义的能力，例如学生可以根据上下文推测出名词treat和动词cover的意思。
通过逐步地深层挖掘文本信息，学生对创新发明形成了新的思考和理解，即创新发明并不是一件难事，只要青少年对日常生活中遇到的问题乐于探究、善于改进，就有可能进行发明创新。这有利于帮助丰富学生的生活经验，促进其良好品格的形成。
学生情况：
本节课的授课对象为北京市第二中学分校初三年级的学生。在语言知识层面，学生能够认读本课除生词外的大部分词汇，基本具备用英语正确表达意思的能力，但对于文章中出现的有关“冰棒、耳罩、蜡笔套和手腕套”的英语词汇了解不多，因此这些词汇需要课上学习。在阅读技能方面，学生已经可以通过阅读文段获取文章基本信息，也基本具备从上下文中推断生词的能力，但深层次挖掘和概括分析人物、事物特点和理解作者写作意图的能力尚有不足，因此这一部分成为本课课堂教学的重点，需要教师在课堂上层层递进地引导学生深入思考文章。在话题方面，创新是学生学习中的一个热点话题，青少年具有活跃的思维、敏锐的洞察力和丰富的想象力，而人们却很少鼓励青少年关注生活中的问题，并鼓励青少年运用他们的智慧去探索和创新，因此教师要在课堂上引导并帮助学生形成对创新发明的新的理解和认识，即鼓励学生关注生活中的小问题，并运用他们的智慧去探索和创新。
教学方式:
1.层层递进的阅读任务帮助学生顺利、高效地完成学习过程。
本节阅读课的设计，遵循了语言学习的认知规律，即信息获取输入、信息理解内化、结合自身经验地信息输出。教师针对每一个环节的教学意图设计了明确有效的教学活动，前一个教学活动为后一个教学活动的基础，由浅入深地、逐步地引导学生理解文本的深层含义。
深层理解文章信息为本节课的教学难点。因此，在学生理解深层含义之前，学生先是获取了文本的基本信息，之后又通过提问逐段理解段落的深层含义。在完成了这两部分之后，再整合全文理解全文的深层含义以及作者的写作意图就变得简单了。
2.有效的提问和追问帮助学生获取主线信息、理解深层内涵。
课堂设问、追问是英语教学的重要组成部分，通过教师的设问、追问推进了文本阅读理解和思考的进程。通过教师在读前提问“Is it difficult for you to make inventions?” 引起学生思考，在学完整篇课文后再次追问此问题“Is it difficult for you to make inventions?”，启发学生向文章介绍的四位青少年发明家学习，启发学生意识到发明创作不是一件难事，并鼓励学生在生活中勇于创新探索。读中部分，在引导学生阅读完文本后，教师又对每一个小故事进行了有效地追问，例如：How did he use his creative minds to solve the problem? Is it difficult to find these materials at home? Is it a big problem or a small problem? 等，这些问题有效地帮助了学生对文本进行深入地思考，从而帮助学生形成勇于创新的意识。学生的思考能力得到了发展，思维进一步深化。
3.多形式的词汇教学帮助学生有效理解词义、培养词汇学习策略。
词汇教学也是本课的一项重要内容，针对不同的词汇教师选用了不同的词汇教学方式。对于生词treat和cover，教师引导学生通过上下文猜测出词意，让学生掌握通过上下文来猜词的技巧。对那些不能直接通过上下文推测意思的生词，如wire,fur,a steel headband,tube等，教师通过真实物品展示让学生直接建立生词与实物之间的联系，建立英语思维习惯。这些都有助于学生词汇学习策略的培养。
教学手段：教材、学案、板书以及PPT
技术准备：电脑，多媒体，实物教具
教学目标在本节课结束时，学生能够：
1.通过阅读，获取有关“冰棒、耳套、蜡笔套和手腕套”四个发明的信息，以及发明创作的原因、经过和结果。
2.通过阅读，总结这四项发明和这四位青少年发明家的共同特点，并讨论作为青少年的学生是否能进行发明创造。
3.运用阅读中获取的信息，简述文章中一项发明创造的故事，并谈论少年发明家具有的创造性思维。
4.对日常生活中遇到的问题乐于探究、善于改进，有意识地运用他们的智慧去探索和创新。
教学重点和难点：
教学重点为引导学生获取文本的基本信息和深层信息，以及引导学生对创新发明形成新的理解和认识。教学难点为引导学生挖掘文本深层信息。
教学难点解决方式：
教学活动层层递进，由表及里一步一步地引导学生挖掘文本深层信息，具体操作如下：先通过对主线信息的设问指导学生理解文本基本信息，再通过追问引导学生分段理解文本深层信息，最后通过讨论指导学生总结概括整篇文章的写作意图。
教学流程
教学过程第一部分为创设情景。利用问题Do you have creative minds?激活学生已有的关于创新发明的背景信息，导入话题。学生已经学习了本单元前两课时，对创新发明这个话题并不陌生，很容易就进入到本课的学习中来。教师通过提问“Have you or your friends invented anything? Is it difficult for you to make inventions?” 引起学生对创新发明的思考。学生的回答表明，大部分学生都没有创新发明的经验，也觉得创新发明是一件难事。
第二部分为读前部分。教师展示四幅生活用品图片，让学生从物品名称、发明者及其当时的年龄这三个方面提供图片的相关信息。少部分学生能够说出物品名称，但绝大部分学生不了解发明者相关信息。
第三部分为读中部分。在本课的学习中，学生进行了四遍文本阅读，层层深入地理解文本，多维度、多角度地获取文本信息、理解文本内涵。第一遍为快速阅读，教师引导学生通过阅读文本，查找这四个发明的基本信息，即物品英文名称、发明者姓名及其当时的年龄。学生能够很快地从文本中找出这些基本信息，并能够积极踊跃地分享信息。在核对信息的过程中，教师增加了如下的总结：“When little Frank made this invention, he was only a kid.” “Another kid made the invention. ”等，这些引导学生关注发明者都是青少年这一事实。
第二遍阅读完成了表层文字理解，教师引导学生通过阅读文本，整理出四个发明来龙去脉的文字信息。学生能够认真阅读文本，在学案上写出四个发明的具体信息，并能够积极踊跃地分享信息。这一教学活动，学生完成的很顺利。在核对信息的过程中，教师引导学生通过上下文猜测生词treat,cover的意思，学生能用英语说出treat的含义，用动作展示cover的意思。对于无法从上下文推测词义的生词，如wire,fur,a steel headband,tube等，教师展示了真实物品，学生能够把实物铁丝、皮毛、金属发带和细管子与相应的英文wire、fur、a steel headband和tube联系起来，并能够跟随老师朗读这些生词。
在带领学生分享信息过程中和过程后，教师增加了一系列的追问，引导学生进行第三遍阅读，这一遍为快速阅读。对于Popsicles这个发明，教师进行了如下提问：“Is it a big problem or a small problem? Have you met such kind of problem before in your life?What would happen if little Frank threw the ice sticks away? Was it easy for little Frank to invent Popsicles? Why do you think so? ” 对于Earmuffs这个发明，教师进行了如下提问：“Is it a big problem or a small problem? Are these materials common in your life? Have you ever tried to put them together? Why do you think Chester could invent the first Earmuffs?” 对于Crayon holders这个发明，教师进行了如下提问：“Is it a big problem or a small problem? Have you ever met the same problem before? What did you do? Was it easy for Cassidy to solve the problem? Why do you think so?” 对于Wristies这个发明,教师进行了如下提问：“What is the difference between mittens and Wristies? Why did Kathryn have the chance to invent Wristies but not the other kids?” 这些问题有效地引导学生对文本信息的深入理解。学生快速阅读文章并思考，积极踊跃地回答了这些问题。对于Popsicles这个发明，学生回答:“Little Frank invented Popsicles by accident.” 对于Earmuffs这个发明，学生回答: “He is creative.” 对于Crayon holders这个发明，学生回答“She got a chance. She put the plastic tube and the small crayons together.” 学生的回答证明他们已经初步分段理解了文章的深层信息。