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英语
学段
初中
年级
九年级
相关
领域
英语写作拓展课
教材
书名：北师大 英语九年级（全一册） 出版社：北京师范大学出版社
出版日期：2015年7月
1.指导思想与理论依据
本课设计主要以《英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）的基本理念、英语学科核心素养、布鲁姆认知目标分类学等理论为指导思想，体现英语课程的工具性和人文性。力求通过本课时的设计，使学生在深层思考文本、创编科幻故事的过程中，发展批判性思维和创造性思维，进而提升综合语言运用能力。设计思想主要体现在以下几个方面：
一、利用学生自编课本剧导入，融合课内课外英语学习，激发学生学习兴趣，提供综合语言使用平台。
《课标》指出“组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。”本校一直重视课外活动的开展，尤其是戏剧教学。在课外会开展戏剧选修课，并多次组织学生参加戏剧表演比赛，取得良好成绩。在课内，渗透戏剧教学，极大调动学生学习英语的积极性。本节课，教师在导入环节检查学生基于原故事的表演，帮助所有学生回顾故事情节，激发学习兴趣，为学生提供“演中学”的综合语言运用舞台。
二、利用科幻题材的语篇材料，把握批判思维教育的时与机，促进学生思维品质的发展。
英语学科核心素养中的思维品质指的是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。本课文本体裁是科幻故事，本节课教师依据文本语篇材料特点创设问题链，引发学生梳理故事中人物行为及其背后深层原因。并让学生根据示例，转变人物思想，继而改变人物行为，并在此基础上展开想象，创编新的科幻小故事。在此过程中，抓住时机培养学生思维品质。
三、搭建脚手架，从“记忆到创造”，层层递进，提升学生的实际获得。
布鲁姆的认知目标分类学中的认知过程包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。本节课教师帮助学生整体回顾故事情节，梳理人物行为及其背后原因，转换人物思想，推断人物行为，评价人物行为，创编科幻故事。本设计从已知到未知，一步步引导学生从回忆原故事到创编新故事。教师通过追问、影视片段的启示、引导讨论、梳理主线等策略为学生搭建脚手架，不断将学生的思维引向纵深，为学生最后的输出做好了必要的积累和铺垫。帮助学生从“记忆到创造”，发展创造思维，注重学生的实际获得。
2.教学背景分析
教学内容：
本节课是北师大版九年级（全一册）Unit 4 Space Lesson 12 The Spaceship的第二课时，是一节读写拓展课。本单元的话题是有关太空的相关内容，这是一个让学生感觉很神秘，又与当前科技发展息息相关的话题。本单元的第一课介绍了宇航员的太空生活，第二课是在一个广播节目中主持人与科学家谈论中国的航天发展史。本课是本单元的第三课，是一篇科幻故事，围绕外星人Captain想要通过控制小狗Oscar进而控制整个星球展开故事。前两课的内容已让学生了解太空方面的科学知识，为本课内容做好铺垫。
本节课是Lesson 12 The Spaceship的第二课时，在第一课时学生已获取故事主要情节和细节信息，利用推断的方法分析了人物性格、思想、以及思想和行为的关系。同时小组内根据故事内容编写剧本，课下小组合作完成课本剧的表演准备。第二课时会在此基础上检查学生的课本剧表演，引导学生回顾故事中人物的行为及其行为背后的原因，通过提问、举例的方式启发学生小组讨论人物的其他可能思想并推断在此思想下人物的行为，组织学生创编故事。在此过程中，培养学生批判性思维及创造思维。
学生情况：
首先，本班中的部分学生参加过学校的戏剧选修课及市级的戏剧表演比赛。另一部分学生也对课本剧表演充满极大的兴趣。
其次，学生对科幻类故事很感兴趣，因此会激发学生阅读及创编科幻故事的兴趣。
通过访谈发现，本班学生都阅读过科幻故事并观看过科幻电影，也对此有着浓厚的兴趣。本课的故事情节简单，学生不难理解，很多学生对创编科幻故事跃跃欲试。但学生想要在此基础上进行合理的改编则具有一定的难度。学生在改编故事的过程中会不知如何入手，并且无法开阔思路，存在一定限制。
教学方式：
小组合作式
技术准备：