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[what]本课是第26课的第一课时，是一段Ellie参访经历了河流污染的Jeremy的经历的一段对话。听力材料是一篇采访材料。介绍了主人公Jeremy经历的一个污染事件，采访中提到了这次经历发生的地点、时间、事件以及感受。采访从三个方面阐述了Jeremy家附近的一条河流的污染问题：好多死鱼，狗入水得病，Jeremy 手臂接触污水起红疹。
[why]作者希望通过这节听力课，引导学生关注身边的污染，在远离污染、保护自身的同时，能够正视污染，思考如何从根源上杜绝污染，培养环保观念。以访谈的形式设计的听力文本，也让学生在关注主题意义的同时强化访谈这一形式的功能句型，培养学生综合语言的运用能力。
[how]本段对话较长，共240词，10个话轮。以主持人提问的方式展开，双方按照Jeremy经历的时间、地点、事件以及感受的顺序展开对话，主要信息以Jeremy回答问题的形式呈现。
此段对话中的重点语言包括：1.词汇方面：polluted, dead, vet, spots, painful, to start with, as usual和get hold of等；2.采访的功能句：Can I ask you some questions about…, To start with, can you tell us…, So, what did you do? Then, how did you feel?
学生情况分析
1.自然情况
本节课授课班级为顺义五中初三（2）班的学生，学生性格比较活泼，课上思维活跃，喜欢参与课堂活动。经过两年的学习，大部分学生具备一定的听说能力。但班里也有少部分同学听力识别基础薄弱，口语能力不强。
2.已有基础
（1）学生在本单元第一课已经了解了有关“环境污染”相关内容，对环保的关注度越来越高，环保意识也逐渐强烈。对河流污染并不陌生，部分同学有亲身经历。
（2）在语言上，学生学习过to start with等词汇， as usual, painful大部分学生能够识别或推测；八年级下系统的学习过宾语从句，因此对功能句中的宾语从句能够熟练掌握。
（3）学生在七年级下和八年级上已经见过interview这一采访对话的形式，对此很熟悉。同时具备听获取关键信息的能力。
3.存在问题
（1）识别事件的细节对部分学生来说听力障碍；
（2）基于事件表象挖掘事件的根本原因的能力比较薄弱；
（3）运用的自然、礼貌的语言进行采访对学生有一定难度。
4.解决措施
（1）利用“先整体听，再分段听”的方式识别文本的主要信息和细节，再经过老师的追问引导学生关注细节信息。
（2）基于文本的三个方面的危害，通过问题引导的方式，从表象到实质再到原因三个层面设计问题，引导学生的深层思维，培养学生的分析能力。
（3）听后引导学生关注并内化采访的功能用语，并在输出上对这些功能用语进行运用和强化，从而达到语言能力的提高。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
1. 通过听对话，提取Jeremy经历的这一事件的时间、地点、经过等主要信息；
2. 利用获取的信息，讲述Jeremy经历的河流污染事件；
3. 利用本节课所学，谈论身边发生的故事；
4. 意识到环保的重要性。
教学重、难点
教学重点
1.通过听对话，提取Jeremy经历的这一事件的时间、地点、经过等主要信息；
2.利用获取的信息，讲述Jeremy经历的河流污染事件。
教学难点