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(1) 能使用there be句型来描述教室并谈论教室里设备。
(2) 能通过不同目的的听，迅速提取有用信息。
（3）能听懂，读懂，理解和复述整个对话。
3．学习策略目标
（1）借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法；
（2）通过小组合作的方式，学会合作学习；
4．情感与态度目标
在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。在本课中，通过对教室的描述以及对理想教室的憧憬，使学生热爱自己的教室与学校，培养乐观向上的精神。
5．教学重点和难点
学会准确使用there be句型的各种形式来讨论描述教室。
6．教具准备
英语教材、课件、学案、点读笔、移动投影等。
三、教学设计
本节课是一节以未来的学校生活为话题的听说课。在整个的教学设计中，笔者主要采取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题非常熟悉，笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。从谈论自己现在的教室到想象未来的教室，从听懂他人对未来学校的表述到独立畅想自己未来的学校生活，加速了所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。
初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些听、说的技巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。因此，笔者设计了借助点读笔听单词，听对话抓信息，听且跟读关键句，朗读对话，制作海报以及小组讨论等多样的教学活动，精心设计了在学生完成对话学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动— 结合对话的内容、学生的实际生活以及对未来的畅想，让学生对目前的学习情况与未来的学习情况进行调查和讨论，旨在通过听、看、说、读、论等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的听说习惯和综合运用英语的能力。更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，找到自信，为今后的学习打下一个良好的基础。
四、教学过程与方法
I. Engage 投入
师生问好，教师拿起一个宝箱，给学生做适当的提示，让学生用there be 句型的一般疑问句提问箱子里的物品。
T: There is a treasure box in my hand.
There are some schools in the box, and there is food in the box. Can you guess what’s in it? If you are right, I will give it to you.
S: Is there /are there … in the box?
T: Yes, there is/are. Here you are.
No, there isn’t/aren’t.
[设计意图]通过猜物游戏的导入，让学生对there be进行感知，让学生了解在这一模块以及这一单元中学习的功能句是什么，并且激发学生的学习兴趣。
2. 让学生观察出现的句型，总结there be句型结构的规律。
T： Look at the sentences on the screen, can you find some rules?
S:There is +c.n(sing)/u.n+ SW. There are+c.n(pl.)+SW
[设计意图] 通过让学观察句子，并总结句型规律, 让学生对there be 句型的肯否定形式，一般疑问句以及答语进行感知学习，为下文的句型操练进行铺垫。
4. 学生们对教室进行描述，复习并且学习本课新的词汇。运用图片让学生两人一组谈论他们教室里的物品。
S: Is there /are there … in the classroom?