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例如 Where were you born ? I was born in….
Was she strict ? Yes she was /No she wasn’t
.
通过语言材料和语境进一步巩固学生对一般过去时的掌握。
功能：能就过去的生活对别人进行提问
能介绍自己的童年生活，描述家乡
2. 语言技能目标
能通过教师介绍情境运用有关词汇和功能句进行口头介绍
能通过复习进行简单的对话
3. 学习策略目标
①.借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法；
②?.能合理利用课本及老师提供的学习资源，从中汲取信息，扩充知识。
? ③.在交际中学会与同学合作，讨论问题。
4.情感态度：通过对童年的描述增进同学之间的了解，培养对家乡和生活的热爱
5. 文化意识目标 ：了解英式英语和美式英语在某些单词拼写上的不同之处， 三、教学重点和难点：
1.教学重点： 通过复习核心句型和重点词汇，进行对话
2.教学难点： 用运用所学的目标词汇、句型和框架结构介绍自己的过去。四、教学过程：教学设计：
本节课是一节以过去生活话题的综合语言运用课。在整个的教学设计中，教师主要以是“情境教学法”和“任务型教学法”为理论支撑，采用Expect(目标期盼)—Experience(语言体验) —Express(情景表达) —Evaluate(成果展示)的课堂教学流程，旨在指导学生在真实的情境及任务中完成对话学习。由于学生对这个单元的话题较为熟悉，笔者尽可能以贴近学生生活的情境贯穿课堂每一个教学环节，面向全体学生，为学生提供展示自己的机会，根据学生的兴趣爱好设计活动，让学生在用英语解决问题的同时锻炼自己的口语交际能力。
初一的学生活泼好动，愿意与人分享观点和回答问题课堂较活跃。。在开课预热环节，教师设计了对他人生活进行提问的环节，激发学生的学习兴趣；复习了第一单元出现的知识点在第二单元内容的重现中，设计了一系列教学活动，对教材深入挖掘，层层深入，总结教材写作结构以及扩句子的形式，为下一步的体验打好了基础。在语音教学中，通过点读笔的反复点读，让学生有效地感知并学会了句子的语气、语调以及重读。
本课通过听、看、说、、演等一系列教学活动，营造积极思考主动参与的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的阅读习惯和综合运用英语的能力，让学生在学习中找到乐趣，找到自信。
Stage1
1.头脑风暴，激活背景。
教师由“头脑风暴”导入话题。
对学生前两个单元的学习进行复习，总结整各模块的重点句式，并培养学生在同一话题下进行学习和复习的学习习惯。让学生对在话题下识记单词和句型。在头脑风暴中，通过问题对课文的内容进行问答。
设计意图】由“头脑风暴导入 对前两个单元的学习的内容进行回顾，构建学习”我过去的生活”这一话题的必要词汇和句型 。通过回答问题 ，帮学生收集写作的必要词汇，为最后的输出做准备。
Stage2
2.: 语法复习，形式多样
通过游戏，配对，填空的多种形式第本模块两个单元出现的语法进行复习。避免在输出的过程中出现语法错误。帮助孩子们积累形容词，帮助孩子们更生动的描写同学，老师和学校。这是学生第一次接触英语中的过去时态，在教学中，教师应该将重点放在培养学生对英语的语言认识上，让学生意识到英语在动词时态上与汉语之间存在的不同，为学生掌握好英语的过去时打下良好的基础。
【设计意图】通过各种形式，复习本课语法。
Stage3真实情景，输出表达