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学生情况：
自然情况
本节课的授课班级是我校八年级的学生，该班学生学习积极性高，学生整体语言素质较好，思维活跃，有较强的表达意愿，能够较好地参与到课堂的活动当中。
已有基础
通过前两课时的学习，学生对传统文化的兴趣逐渐浓厚，愿意去探究传统文化背后的故事。学生通过对于前两课时文本的发掘能够初步了解作为一个文化体验地应该具备的条件，但是完成任务应该选取什么样的文化体验地、如何介绍这样一个文化体验地学生的知识储备还是不足。在前两课时的课后拓展作业中，学生已经再次对贝蒂的文化体验及相关原因进行思维导图的梳理，同时学生也针对外国人想了解京剧、中国作家和一部话剧的任务查找了资料，做了准备。
存在不足
学生对于帮助外国友人进行文化体验的认识比较简单，认为只是提供地点或者相关信息即可，其实还可以提供文化相关的背景“故事”，提供建议减少文化理解的障碍或者陪同一起参观体验提供必要的帮助。
对于中国文化知识的储备不足。
解决措施
引导学生分析在贝蒂进行文化体验的过程中中国学生玲玲的作用，帮助学生意识到自己在中外文化交流中的作用，培养学生主动传播中国文化的意识。
通过让学生反思自己在整个主题学习过程中搜索资料进行准备的过程，评价自己关于中国文化知识的储备状况，激发学生了解祖国文化，体验文化，传播文化的热情，将课堂学习延伸至课外。
教学方式：任务型教学，小组合作教学
教学手段：通过课堂讨论及展示完成任务呈现。
技术准备：多媒体设备
教学目标(内容框架)教学目标
在本节课结束的时候，学生能够：
通过回顾本模块的文本学习，总结玲玲在贝蒂文化体验中的作用及做法；
梳理出与本模块学习相关的语言（介绍作家、话剧、文化相关场所的语言）；
口头为外国学生提供体验中国文化的方案；
反思个人对于中国文化知识的储备，增强了解中国文化，传播中国文化的热情。
教学重难点
教学重点：
通过回顾本模块的文本学习，总结玲玲在贝蒂文化体验中的作用及做法；
梳理出与本模块学习相关的语言（介绍作家、话剧、文化相关场所的语言）。
教学难点：
口头为外国学生提供体验中国文化的方案。
教学目标活动形式及步骤活动意图活动层次学习效果评价时间通过回顾本模块的文本学习，总结玲玲在贝蒂文化体验中的作用及做法；Activity 1. What did Lingling do for Betty?
Review Betty’s trip by answering the following questions:
Q: What did Betty want to do?
Where did she go?