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从话题角度看，学生对故事的内容有一定了解，对本模块的学习会有较高的热情和兴趣。
从语法知识上看，学生们在初一阶段已经学过了一般过去时和现在进行时的用法，能够用一般过去时描述过去发生的事，用现在进行时描述正在发生的事。本单元将在此基础上，学习过去进行时的结构和用法。有以前学过的两个时态为基础，学生理解过去进行时的用法和基本结构应该不太困难。
二、设计思路
本堂课的教学设计主要从课前平台（指“翼课网数字化平台，以下简称平台）自主预习、授课过程中使用平台、课后分层布置平台作业三个步骤着手：
课前平台自主预习，为课上的平台听说做铺垫。
笔者让学生在“翼课网”上作词汇预习(见图1)，包括读记词语、词语听写和单词听写，用时约12分钟。学生在平台上自主学习单词读音和用法，进行听写和词语用法练习，为第二天的听说课扫清词汇障碍。
图1
(二)授课过程中使用平台进行听说、跟读和情景表达三个方面的训练。
在授课时5次使用平台进行听说训练，跟读练习和情景描述。每次训练前都有相应的策略指导，借以提升学生的听说能力。
第一次使用平台是让学生在“翼课网”上听一段录音、根据听的顺序给图片排序，旨在让学生从听中获取故事的发生顺序(见图2)。
图2
第二次使用平台是让学生在“翼课网”上先听课文的完整对话获取对话的主旨大意；再依次听从整篇对话中裁剪的6组小对话，根据电脑显示的问题，用麦克录入自己从听中获取的答案(见图3)。在第二次使用平台进行听说训练前，笔者先指导学生审题，提醒学生听时速记，听后根据笔记回答问题，尽量用听到的对话原文来回答问题。
图3
第三次使用平台是在“翼课网”上利用家教领读功能布置跟读任务，要求学生根据
自己所在的组别设置预期达到的分数(见图4)。跟读任务既有整体的布置又体现了分层教学。对话整体跟读一遍后，回听没达成预期效果的单句，与原文的领读语音对比，纠正自己的发音，再回读句子，最后达到预设的分值。
图4
第四次使用平台是本堂课目标语言的输出活动。使用过去进行时描述图片(见图5)。给学生一分半钟审题准备，一分半钟录入自己的口头表述。图片的要求It was 3:00 on a Sunday afternoon.提示了时态—过去进行时。You were in the park with your family. 提示了需要表述的地点。What everyone was doing and what you think of the day. 是看图说话需要表述的主要内容。
图5
第五次使用平台是在完成第一次看图说话后，笔者对如何描述图片进行了相应的策略指
导(见表1）：在看图说话的开头、内容和结尾都说些什么？在每个部分应注意些什么？例如时态的使用，谈论人物时要注意中西方的文化差异：中国人喜欢从我开始谈起；西方人是从长辈或父母谈起，其次是平辈，最后是我和宠物。策略指导后播放几个学生看图说话的录音，让学习们根据评分标准点评、改进表达。然后让学生们再一次上“翼课网”进行第二次看图说话，白板上展示得分，比较两次分数，可以看出学生的进步，既能使学生在应用中体会口语表达的方法，又锻炼了学生自主学习和互助学习的能力。通过两次分数对比可以让学生看到自己的进步，对英语学习充满信心，提升学生对学习的满意度。
表1
(三)课后根据课堂反馈分层布置平台作业，巩固课堂教学效果。
根据课堂生成的效果，布置课后再次读课文和第三次看图说话的任务，根据学生的层次
制定需要达成的效果。既能巩固本堂课的教学效果，又能进一步提升学生“读”的水平和“说”的能力。
教学目标
(一)知识层面
1.学生能够正确使用下列单词和词组： fall, fall down, follow, hole, ground, by the river, have a tea party。
2.学生能够正确使用过去进行时。
(二)技能层面
1.学生能够通过“听”获取关于故事的主要情节并能够用正确的时态表达获取的信息