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学生要理解各国文化内涵，比较异同，尊重差异等。
英语学科核心素养中的思维品质方面要求：
学生能进行分析、推理、判断、理性表达等思维活动。
Pad的互动反馈技术使师生、生生之间处于一种相互促进、推动的状态，实现了教与学由传统的单向知识灌输转变为师生间、学生间、学习环境间双向或多向互动的知识建构。基于以上理念的指导，本课设计思路如下：
学生通过听的技能获取在收受礼物时中西方的差异和中国人过春节时的传统习俗。既锻炼了学生的听力微技能，又通过获取的主干细节帮助学生构建“如何正确对待中西方文化差异”。
2. 作为中国学生，如果外国友人给我们赠送了礼物，我们该遵循中国的方式还是西方的方式接受礼物呢？对这一有争议性的问题，让学生进行分析、选择与判断，最后通过PAD投票的方式表达学生自己的看法。选择按照西方的方式接受礼物，体现了对西方文化的理解和尊重；选择按照中国的方式接受礼物，体现了学生希望在自己的国家能坚持中国传统及希望对方能入乡随俗的理念。
3. 在输出环节（外国记者采访中国学生，了解中国的传统习俗），学生内化了语言。
4. 在总结环节，引导学生通过Communicate, Understand, Learn, Teach, Use, Respect, Explain来理解我们和外国友人交往的过程，面对文化差异，我们要进行交流、学习，在理解的前提下，彼此尊重，在产生误解时或有疑问时要进行解释说明，最后在真正的交往中正确运用。
5.在课前，学生通过问卷调查发现学习难点，教师使用PAD技术补充推送相关知识帮助学生突破难点。学生利用PAD自学本课有关礼物的词汇并进行测试，教师依据测试结果，课上反馈和表扬。在课堂教学中，教师利用PAD投票功能快速了解学生的观点、看法，作答情况以及互评和自评结果，在课堂中及时反馈和评价。这样，教师对于难点的把握更有客观性和针对性，课堂教学中师生互动、生生互动也更加及时和有效。教学背景分析教学内容：
本模块内容主要围绕不同国家有着不同的风俗习惯和风土人情展开，通过学习，学生能了解到不同国家和地区的风俗习惯，拓宽国际视野，培养文化包容心，促进跨文化国际交流意识的发展。
本课内容为本模块第一单元，主听力对话呈现了同学们（外国学生Betty, Tony及中国学生Daming）赠送玲玲生日礼物的场景。由于大家来自不同的国家，接受礼物和打开礼物的方式是不同的。这种文化的差异引起了Betty的兴趣，她和Tony渴望了解更多的中国习俗，Daming和Lingling向他们重点介绍了中国人过春节的习俗。
在初一上册Module 10里涉及到了中国春节的习俗（visit your grandparents, watch a special programme on TV, wear new sweaters and coats等）。本课在话题内容上进行了延续。本模块的语法知识为情态动词，同学们在初一下Module 2中已经学习了情态动词can的用法，在初二上Module 1中学习了情态动词should的用法，学生理解并能基本正确使用“情态动词+动词原形”的结构。在本节课的教学中，重点通过梳理中国春节的习俗，让学生关注到在描述习俗中使用的情态动词must, must, had better及had better not的语用功能。
听力文本内容接近学生的生活，易于学生理解和接收，符合学生的认知水平。同时文本内容还培养学生对不同文化能比较异同，尊重差异。对中国传统习俗的学习培养了学生的民族认同感，并在和外国友人交流中，用英语作为桥梁、媒介，向世界人民传递我们的文化，帮助世界了解和认识中国。
学生情况：
学生自然情况：
学生为初二普通班学生。他们的综合语言运用能力一般，开始有两级分化现象。一部分学生对于英语学习兴趣较浓，也有英语学困生，甚至有英语零基础的学生。
课前调查问卷题目：
我国春节期间的传统习俗有哪些？
我国春节期间的禁忌有哪些？
你知道我国和美国收受礼物的方式有什么异同？如果知道，请写出区别。
调查问卷结果：
很多学生了解我国春节的习俗，但有些学生语言表达跟不上，对有些内容（放鞭炮，剪头发，收红包）等不会用英语表达。
学生对于春节的禁忌了解较少。
三分之二学生对于中西方收受礼物的差异不了解，还有一些学生了解的有偏差。教学方式：
教学手段：
使用平板电脑辅助教学。
技术准备：
在授课前，学生调试好pad，登陆天闻aischool平台
教学目标教学目标：
通过本课的学习，学生能够：