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(1) 能用形容词和相应的感官动词表述物品和人物等的特征
(2) 能读懂谈论感受的短文
(3) 能通过不同目的的读，迅速提取有用信息
3. 学习策略目标
(1) 通过白板技术，感知、领悟阅读技巧和方法
(2) 通过小组合作的方式，学会合作学习
4. 情感与态度目标
在教学过程中学生们通过实践，参与各种形式的活动，体验与他人合作的乐趣，在此基础之上，通过和外国朋友写信交流，了解到更多关于外国的文化知识，从而加深了对彼此文化的尊重，减少了文化与文化之间理解上的差异。
5. 教学的重难点
利用感官类动词描述人的感受以及对人物由外到内的描述。
三、教学过程与方法
（一）Warming-up
1. 利用学生们熟悉的平时的生活照片导入本节课所学，在给出一些感受类单词的基础之上，并提出问题：How do/does you/he feel/feels when….? 让学生熟悉本节课话题。
2. 为学生设定对话场景，包括时间、地点人物、事件等，让学生置身于对话发生的情景之中，由自己的感受，推断出本篇文章的主人公Sally的感受，进而引出本单元的标题：I feel nervous when I speak Chinese，学生齐读的同时给出板书。
3. 在活动2的基础之上，当主人公Sally来到中国，我们该如何认出她？由此问题引出如何描述一个人。给出图片与可用的单词、短语，学生首先自己练习，随后全班讨论。
（二）Reading
1. Pre-reading
设计意图：为学生展示写电子邮件的格式，利用白板的克隆、拖拽功能讲述本文电子邮件的具体内容，并展示出电子邮件的第一段（属于introduction部分），齐读，让学生了解电子邮件的大致内容。
2. Skimming
Match the questions with the paragraphs.
设计意图：给学生时间让其略读课文，完成书上活动3的问题与自然段的搭配，利用白板笔的连线功能，为学生核对答案。之后要求学生根据白板上的提示，分别给出2、3、4段的关键词（一个单词即可），同时，在黑板上给出三个单词的板书，目的在于训练学生概括文段主旨的能力和理解文章脉络的能力。
3. Careful-reading
Para2：1)为学生设定情境：如果你的外国朋友来中国，如何能快速认出他？
2)让学生快速浏览课文，通过上一情境引导，找出Sally
3)仔细读课文，并在读后填空
4)学生重读书上活动4关于人的外貌描述，在此基础之上，引导学生构建思维导图，从而复述课文
Para3：1)细读课文，并从文章当中找出信息，完成填空
2)在齐读的基础之上进一步理解课文，并且引导学生构建思维导图。
3)引导学生思考，小组讨论，由他人到自己，情感升级；教师进行总结
Para4：1)细读课文，并从文章当中找出信息，完成填空，实现生机互动