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①能在交际中正确，恰当地使用定语从句；
②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。
情感态度与价值观:
①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神；
②增进师生了解，增强情感交流；
③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度；
④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
学习者特征分析:
经过两年多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇．经过两年多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇．
教学策略选择与设计
师生互动策略：请一位学生去描述另一位学生，然后教师找出所描述的学生，并将其描述的句子书写在黑板上备用。
猜谜语策略：教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which 和 who 在定语从句中的用法区别。
3. 做调查报告策略：通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。
教学资源与工具设计
本课教材；
2．教学环境：多媒体、VCD、幻灯片、Flash 动画、录音机
教学过程
步骤 1：师生互相了解（语言点：who, that 在定语从句中的用法） （1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。
（2）教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语，如:Carmen is a girl..
教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词 who, that 连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。
设计意图：这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。
步骤 2：猜谜语（语言点：which, that 在定语从句中的用法）
教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出 which 和who 在定语从句中的用法区别。
教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用 which 和 that 创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师给予必须的指导。（学生资料见文后附件第 1 题） 设计意图：学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类句式，不仅能发现 which 和 who 的用法和区别，达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。创编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并由此开始了下面的连句活动。
步骤 3：看图片谈论人与物（语言点：练习用 who, which 或 that 将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系）
教师呈现一些标有文字注释的图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。然后引导学生进行语法归纳。 现在请同学们根据上面的例句归纳出定语从句的概念，以及用法。
归纳：The Attributive Clause(定语从句)
在复句中修饰名词或代词的从句叫做定语从句。
定语从句所修饰的词叫先行词。
学习定理从句的关键是如何选择关联词。