《Reading’The Trojan horse’》公开课教案下载-台湾省优质课

1）能够在BYOD（学生自带设备，手机、平板、IPAD等进入课室）翻转课堂模式下的听、说、读、写等语言综合实践活动中运用本单元的重点词汇、句型与语法。

2）在学习中提高交流和传递信息的能力，在写作中正确运用连词使文章更连贯和流畅。

3）通过指导学生在网络环境下的模拟交际中运用所学的知识，培养学生探究学习、合作学习、自主学习的能力。

2、语言技能目标：

1）让学生运用阅读微技能——略读去了解故事的结构，概括出文章段落的主要内容；

2）让学生运用阅读微技能——细读去获取故事的主要细节信息。

3）锻炼学生的高阶思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学过程一共设计了以下七个环节：

1. 记忆输入，激发兴趣

2. 辨析理解，角色扮演

3. 分析对比，情感体验

4. 观察感知，内化应用

5. 细节研读，批判思辨

6. 合作探究，创造输出

7. 引导总结，情感提升

4）通过本课的学习，培养学生在BYOD混合式翻转课堂模式和网络环境下的“听、说、读、写”的技能，使学生能运用所学知识解决相关情景中的一些类似问题，并能结合所给任务，综合运用新旧知识解决问题，能够就某话题自由地表达意见，能够利用网络搜集、整理信息。

3、情感目标：

1）激发并提高学生的学习兴趣，乐于接受新事物，勇于尝试体现课堂教学“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，成为学习的主人。

2）引导学生思考特洛伊人在战争中失败的原因以及从中总结教训，如：头脑远胜蛮力；事物不能光看外表；人不可貌相。

4、教法和学法：

1）教法：“任务型阅读”教学策略 (Task-based Language Strategy )

2）学法：“小组合作探究”学习方法 (Cooperative Learning Approach)

三、创新点：

课堂采用BYOD（学生自带设备，手机、平板、IPAD等进入课室）混合式的教学活动，网络上许多丰富的教育资源能够为学生和老师及时获取，这有利于实现教学资源的及时共享。学生利用自带设备接入校园网络，根据自己的学习兴趣或者薄弱的地方搜索相应的英语教学内容，教师同样也可以在网上获取更多的教学资源，并将这些教学资源加以整合利用，丰富课堂活动。

BYOD引入课堂能够有效打破教材局限，自带设备可以满足与英语教材配套使用实现同步教学的要求，覆盖英语教材的每一个教学单元，与教学资源、课时安排、教学活动等精准匹配，有利于提高英语教学的效率和质量。这种集探究、讨论、写作等多种形式的教学活动为一体的教学模式，以其便捷、交互和自主的特点为学生创造了一个真实与虚拟相结合的学习情境，这有利于学生学习方式的拓展和学习视野的开阔，让学生学会自主利用自带设备从多个渠道获取所需英语资源。

学生通过与同学进行相互交流，顺利开展包括口头扮演、思维导图、写作展示、分析对比、评价总结等拓展活动，对故事整体感知和把握，锻炼学生与人合作的精神，培养学生探究学习、合作学习、自主学习的能力，体现“混合式学习”的优势，在QQ群、微信群及共享文件夹进行资源分享与交流，最后达到思考和总结特洛伊人在战争中失败的原因，并总结经验教训，指导生活与实践。采用BYOD网络化教学模式实现任何地方、任何时间、任何方式的教育模式。

随着我国教育事业的不断发展，我国各阶段教学的整体质量得到有效的提升，在教学体制改革的过程中，初中英语教学对学生的高阶思维能力进行有效的培养已经成为教学的主要目的之一，而高阶思维能力在学生的学习以及生活中是非常重要的，高阶思维能力属于一种综合性能力，需要学生具备高层次认知水平。因此，在初中英语教学过程中，对学生的高阶思维能力进行有效的培养，首先需要将学生的主观能动性充分调动起来，并着力培养其创造性思维以及知识的自主更新能力。

高阶思维能力是当前教学过程中对学生重点培养的一项能力，可使学生的内在潜能得到最大程度的开发，使学生的创造性思维得到有效培养，使学生的主观能动性得到充分调动和发挥，并使学生在课堂中的主体作用得以全面的体现，最终使学生的人格得到良好的塑造。随着新课程改革的不断延伸，高阶思维能力的培养已成为当前教育的主要任务之一，并且也是素质教育的本质精神。在《英语课程标准》中，也曾明确指出英语教学过程中，需要具备工具性和人文性两种特征。为了能够有效的培养学生的高阶思维能力，我们在课堂上需要系统的研究高阶思维能力的培养途径，以促进学生的能力和素质得到提升。

Teaching procedure Step Time

( min)Interaction patternTeacher activityStudent activityRationale1.