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本校三年级学生大部分来自农村，他们活泼好动、模仿能力强，但由于年龄较小，生活经验不足，在陌生、严肃、约束的情况下容易产生紧张情绪，表现得内向，不敢开口表达。因受家庭因素的影响，回到家中能得到较好的课后辅导和监督的学生较少，班上学生知识水平差异较大。作为一节复习课，本课时教学内容贴近学生生活，学生易于接受和掌握，通过前面的学习，大部分学生对有关家庭成员的词汇掌握得较好，但对于询问家庭成员的句型掌握得不够熟练自然，还需要进一步的强化和巩固。
三．教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：
1．听、说、认读本单元的主要单词：father(dad)、man、woman、mother、sister、brother、grandmother（grandma）、grandfather（grandpa）、family。
2．听懂、会说句型：Who’s that …? He’s…/She’s ... Is he /she your…? Yes, he/she is. No, he /she isn’t.
3．通过对family的解读，帮助学生理解父母的不易与苦心，学会为家庭尽一份责任，为父母尽一份孝心。
四．教学策略的选择与设计
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，通过请学生陪新同学Amy认识朋友的活动，强化句型的练习，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是创设语言交流情景，激活学生思维。
五．教学环境及资源准备
在教学过程中，为支持教师的教，我将单词卡片、Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，可操练性；为支持学生的学，则选择了录播室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。
六．教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一．Revision
1．课件出unit 2的Family tree。
2．出示单词卡片。
快速说出看到的单词，并大声跟读。
帮助学生回忆本单元所学的有关家庭成员的单词，为下一步句型的强化练习做铺垫。
二.Leading in
出示《家有儿女》中刘星家的全家福照片。
陪新同学Amy一起认识刘星的家人。
创设情景，引出要操练的句型。
三.Presentation
1-6.依次出示爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姐姐、弟弟的照片。
7-10.依次出示爸爸、陌生男士、妈妈、陌生女士照片，替Amy询问:Is he your father? 和Is she your mother?
11-12.出示Mike的家人和陌生人物的图片。
用句型Who’s that …? He’s…/She’s ...来认识刘星的家人。
根据出示的照片，帮助刘星回答问题。