牛津上海课标版《Unit 1 Writing a travel guide》公开课教案下载-贺州市优质课

Most Ss. have some common knowledge about the famous places.

Most Ss. are willing to participate in different teaching activities and have a desire to express, but there are still many Ss. whose study is not satisfactory.

The average level is intermediate.

Anticipated problemsSolutionsSome Ss. of lower Eng. Level may not be able to follow the T’s steps.

Some Ss. can’t express themselves clearly.The T. will keep the eyes open and give timely help.

The T. can give some hints for improvement.

StageLearning activitiesAimPre-task

To watch a short movie about famous places in Shanghai.

To talk about these places.To elicit the topic

While-task

To learn to say the English names of these places and remember the spelling of new words by playing different games on Bitsboard.

To read the details of each place by playing the game Explore and try to memorize as much information as possible.

To do a quiz on iStudent To cultivate Ss’ self-learning ability

To check how much Ss. learn about these famous places in ShanghaiPost-taskTo work in groups and choose one of the three former movies.

To add voice to one place in the short movie and put the four pieces together on iMovie.

To share the work with classmates.To develop the spirit of teamworkHomeworkTo upload the movie and then share with families after class.

To write a travel guide about another famous place which the Ss. have been to.To consolidate what Ss. have learnt

教学反思

本堂课的亮点有四。

第一，学生尝试视觉听觉触觉一体化学习。在iPad学习模式下，教师在课前制作单词卡片时配以图片、联网状态下自动匹配标准美式英语发音，以及输入学生熟悉的句型来给出各个地点的细节信息（如地理位置、占地面积、高度、建造年代等）。以Bitsboard呈现的课件界面更加直观、形象、立体。学生看到的是三行四列共十二幅地点图片，可任意点击图片，听到该地点英语发音的同时屏幕上呈现出该地的英语名称及细节信息。这种学习模式能够充分调动起学生的视觉、听觉以及触觉，帮助其更快消化和吸收英语知识，不会使学生产生枯燥感、烦闷感和挫败感。

第二，学生体验个性化自主学习。学生人手一个iPad，根据教师提供的学习资源，以个人自学的形式使用Bitsboard，点击自己不熟悉的地点图片或不会读、读不准的地点(如Shanghai Grand Theatre)，音频通过耳机播放，避免了集体跟读时听不清、记不住的问题。且单词发音标准，可替代教师进行反复播放发音，学生根据自己的能力水平专注地投入到短时间的视听活动中，掌握的上海名胜可以迅速跳过浏览，不太熟悉的则可投入更多时间进行自学，看图、阅读、跟读。提高视听效率以达到习得新单词的目的。这正是新课程提倡的个性化自主学习，也体现了学生是课堂的主人，教师则“退居”二线成为课堂教学的组织者和管理者。

第三，学生感受学习检测的趣味性。本课中，学生在个性化自学阶段完成听读并熟记上海的地点名词，了解每个地点的细节信息后，就可以通过Bitsboard自带的数十个小游戏来检测各人的自学成果。如，判断对错、图文配对、听音选图、排列顺序、拼写单词等。游戏种类多样，难度各异却都围绕着唯一一个目的，帮助学生检测所学、巩固所学。学生的每一步操作，应用软件会发出悦耳的声音以及直接给出分数。就是发生错误，学生也不会感到压力，他们在自己的学习小天地中体会着学习的苦与乐，这种由iPad创造的私密性也会激发学生进一步学习的兴趣和改正错误的动力。此外，本堂课输出阶段，笔者要求学生以小组形式用iMovie为一段上海景点短片进行配音介绍。学生快乐地呈现了他们的学习成果，进行小组交流并上传网盘，家庭中拥有iPad的学生可与家人朋友分享他们的作品。在兴趣的驱使下，学生不断自发地体验iPad所带来的学习方式的改变。

第四，学生获益针对性学习反馈。教师在课前准备了判断题、选择题、填空题共10题，由浅入深，通过iTeach应用程序发布，来检测学生自学上海名胜的学习效果。学生通过对应的iStudent登录并接收测试题，答题形式的不同并非关键，iPad所独有的是它能为师生进行快速而准确的数据分析。当教师端收题后，整个班级的通过率、每道小题的得分率、甚至精确到每一题每个学生所作的答案都能在瞬间呈现，静待授课教师的进一步分析讲评。与此同时，学生端也收到了自己的得分、错处以及错误答案都一目了然。教师对学生学习情况的掌握、学生对自己自学情况的了解也变得更快速、更直接了。由此，教师的讲评也更加有的放矢，错误率高的题目全班着重分析题干及选项中的陷阱。错误率低的题也可以对个别有困难学生进行个性化辅导。

本课值得改进的地方是iPad英语课堂中教师的主导作用应予加强。包括iPad在内的任何现代技术都只是服务并助力于教育教学工作的。教师是教学核心工作的设计者以及课堂活动中的组织者。iPad教学模式给授课教师提出了更高的要求。在自学结束后，教师可以将较难的几处地点投在屏幕上，带着学生再学一学、读一读，这样就能初步了解学生们的掌握程度。在检测后，教师对难词及复杂句型进行有针对性的进一步分析教授，体现教师的主导作用。