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2.通过阅读绘本，了解动物们所在位置，复习询问某地有某物的句型及回答：“What’s in /under/beside/in front of/ the …? There is a … There are…”
3.通过复习阅读，了解各房间内的物品及位置。
（二）能力目标
1. 能够运用简易思维导图归纳关于“房间、房间物品、方位介词、形容词”等词汇。
2.能够通过复述绘本，区分句型“There is和There are”的用法。
3.能够运用思维导图清晰呈现各房间的物品和位置，并进行简单写作。
（三）策略目标
1.通过思维导图，激活学生知识背景，归纳相关单词，形成知识体系。
2.通过运用绘本资源，巩固对物体位置的认识。
3.通过小组合作，完成思维导图，引导学生掌握运用思维导图写作和归纳知识点的方法。
（四）情感与态度目标
1. 通过课文学习，培养孩子对家的热爱之情。
2. 结合人文价值教育因素，概括学习的价值意义，帮助自己轻松学习，理清思路。
三、学情分析：
本节课的授课对象是小学五年级的学生，他们已有一定的生活经历，对自己所熟悉的事物容易产生兴趣。学生也对绘本故事情有独钟，因此借助绘本丰富的情节，渗透教学，有助于激发学生的求知欲望和学习主动性。在学习方面，他们已具备一定的英语知识基础和记忆能力，初步掌握了运用所学语言交际的能力，懂得运用举一反三的学习策略，有一定概括表达能力，对学习英语有的浓厚兴趣。
（一）语言知识
本节课的授课对象是小学五年级的学生，他们已经掌握了一定的词汇量，能够根据规律对所学知识进行归纳总结。在四、五年级的教材中，都有学习关于“house”主题的内容，故在设计时应该考虑到这一情况，在此基础对所学内容进行滚动、联系、拓展。
（二）语言技能
五年级的学生已具备一定的听说读写能力；有一定的外语原声的模仿能力，因此可作语音、语调、语速等方面的要求；能够用英语去思考简单的问题和具有一定的概括能力；虽为高年段学生，但仍善于模仿，喜欢表演，能够在一定的语言支架下进行语言创编。
（三）学习策略
学生已经基本具备小组学习的技能，能够在此基础上进行合作探究。另外，引导学生通过思维导图，归纳概括，理解文本，并有助于分析与记忆。
（四）情感态度
五年级的学生对英语学习有浓厚的兴趣，喜欢直观形象的思维，对表演特别感兴趣，生动的故事特别能激发学生的表现欲望，能够积极与他人合作，共同完成学习任务。
四、教学内容分析：
（一）教学内容剖析
PEP《小学英语》五年级下上册Unit 5的话题是家具及位置，涉及房间物品及方位介词，运用There be句型介绍物品的位置。在学习本课之前，学生已经学习了关于“房间、方位介词”等词汇，因此，本课学习时应设计活动，激活学生元认知，滚动知识，以帮助学生建构知识体系，再在此基础上，导入新课，活动知识。另外，本课的重点句型是询问物品的位置并用There be句型回答，且有单复数之分。
本课的话题是“house”，笔者通过故事主人公Eric的故事，创设两个场景：一个是Eric在梦中的房子。通过小狗Sally的带领，介绍房子里的物品，并区分句型There be。另一个场景是Eric现实中的房子。首先通过4个听力语篇，理解对房间的概述，然后再通过分组阅读，具体了解各房间的摆设，并板书，形成思维导图，最后以思维导图引导学生描述自己的房间以及归纳知识点。从人文性与工具性统一的层面考虑，通过思维导图，对文本进行概括，加深巩固文本，为后面的语言输出作铺垫。本课还结合单元目标，挖掘人文价值因素，对学生如何有效学习，提高学习效率给予指导。
（二）教学重、难点
1. 通过绘本阅读，区分There be 句型。
2.通过分组阅读，完成思维导图。