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左 右
课标分析：
实用语文课程标准指出:教学要以人为本，根据中重度弱智教育大纲，由浅入深，从低到高，最大限度补偿弱智学生的缺陷，挖掘其潜能，学习并掌握生活中常用的语文知识，并且会应用，同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展，为其自理生活和适应社会打下基础。
本节课的教学目标：
知识与技能目标：1、认识“左右”两个字、“左边”和“右边”两个词，并理解运用这几个字词。2、通过参与各种形式的活动,引导学生经历建立“左右”方位感的概念的过程，培养学生的方向感。能较好地辨别“左右”的位置关系,体验其相对性。3、继续训练、提高口语表达能力。
过程与方法目标：运用自主探究合作的学习方法掌握“左右”的有关知识，在体验活动中学会运用“左右”的方位知识解决实际问题,体会到生活中处处有“左右”的应用。
情感态度价值观目标：培养积极学习的态度、认真观察、动脑思考的学习品质，锻炼、提高与人交流的能力以及观察能力。
教学重点：认识“左右”两个字，能较好地判断“左右”，学会在生活中辨别左右。
教材分析：
本课选用的是上海辅读学校培智语文教材第二册第10课的内容,认识生字《左右》,本节课之前，学生已经学习了生字上下，并对上下的位置关系能够较好的辨认，通过学习,使学生明确左右的概念;能正确认读左右两个生字、左手和右手两个词语，并能理解运用这几个字词。在教学过程中，无论是课件出示还是实物出示，都是为了激发学生的学习兴趣，巩固练习形式分层设置，从简单到复杂，利于智障儿童的理解和掌握，为了突破难点，设计大量的同学互动活动，更有利于学生学习和参与。
学情分析：
本班共有8名智障儿童，智力障碍学生因其程度不同，在学习认知方面也存在很大区别，从智力方面分析，他们均属于中重度，除了有严重的生理缺陷，多数还存在着躯体上的障碍，语言能力也较差，思维发展受到限制，直观感受为主。其中张青、朱海波、常文平三位同学能正确认读学过的汉字，发音清楚，对方位知识有一定的理解，能够较好地辨别前后、上下的位置关系；其他同学对于指令的理解还有待加强，方位的感知能力差，学生语言表达能力参差不齐，范英俊、邓钊雨、刘志涛几名同学敢说,说的却是颠三倒四,前言不搭后语，语言障碍严重。学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。
教学难点：体会“左右”的相对性。
教学准备：多媒体课件
教学设计：
一、创设情景，激发兴趣
1.手指操
一二三， 爬上山；四五六，翻跟头；七八九，拍皮球；伸出两只手，十个手指头，大家成为好朋友。
2、情景导入
一天，我让王晓婷把作业本送到我的办公室，我告诉她放在一进门口右边第二个办公桌上，你们猜结果怎么样？王晓婷一直在走廊里来回走，不走进办公室，原来她分不清左右，想想都是老师不好，还没教你们认识左右，就让你们做事，真是有点难为你们了。而今天这个难题就要解决了，让我们一起来学习第十课《左右》，认识一下这两个新朋友吧！