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介绍不可数名词的量的表达方式时，教材给出了实例，但没有归纳句式。我在教材实例的基础上帮助学生概括出不可数名词“量”的表达式，为学生进一步运用打下基础。见下面的PPT：
三、创设思维情境，点拨思维方式
创设让学生用英语思维的情境，启发点拨他们用正确的方式思维是提高思维能力的重要手段，可以有效促进他们思维能力的提高。
教材在介绍可数和不可数名词时只给出了定义：A countable noun refers to something we can count. An uncountable noun refers to something we cannot count（见译林牛津版七上P73-74）.为了突破如何帮助学生识别可数与不可数名词这个难点，我设计了实验的手段，创设让学生用英语思维的情境，形象地展示了可数与不可数之间的差别，启发学生注意细心观察、用所学概念去判断分析问题，促进学生思维能力的提高。我用一张白纸，问学生，这是什么？学生会说，it's?paper. 撕下其中一角，指着撕下的部分问学生同一个问题，学生也会说，it's?paper?too.在这基础上帮助学生建立部分和整体的概念，然后通过它们是否相同来帮助学生判别可数与不可数名词。那就是:When?its?part?and?the?whole
are?the?same,it?is?an?uncountable?noun.When?its?part?and?the?whole?are different, it?is?a?countable?noun.笔者在教学中发现这种课堂演示实验教学的方法既简单易懂又能激起学生进一步求知的欲望，同时能促进他们用英语进行思维表达的能力。在学生理解了这个方法之后，笔者设计了一个游戏练习让学生及时巩固。如下面的PPT：
教材讲解a/an的用法时比较抽象，也是先给定义再举例。我设计了两张学生刚刚在本单元Reading部分学习过的食物图片，也就是通过a?hamburger和an?apple这两个例子来帮助学生建立“When?a?countable singular noun?starts?with?a?consonant sound/vowel?sound,
we?put?a/an?before?it. ”这样的判断标准。在习得consonant sound/vowel sound等概念的基础上，启发学生用英语语音来思考这个问题就容易多了（如下面的PPT）。
在学习各项规则之前，我注重相应的英语基本概念的强化教学，多做铺垫，并借助与实物、图片、动画演示、游戏等多种手段，让这些概念既简明易懂又生动形象，让学生在积极参与中理解并自然习得所学内容，学会用英语思维。在学习规则时，依据知识间的逻辑关系，厘清问题层次，根据学情重新整合改编教材，注重创造让学生用英语思维的情境，启发他们用正确的方式思考问题，培养他们用英语思维的习惯。从课堂学生的反应来看，因教材处理得当，补充实例鲜活，课堂结构清晰、教学过程流畅，学生的知识习得和用英语进行思维能力的教学目标都已达成。事实证明，这种思路和做法极大地激发了学生求知欲，增强了他们学习英语的兴趣，提高了他们综合运用英语的能力，取得了较好的教学效果。
【参考文献】
1.《义务教育英语课程标准（2011年版）》，中华人民共和国教育部
2.《近12年国内英语语法教学研究综述》，李西，《科教导刊》杂志，2010年第17期
3.《英语教学法》， 顾曰国，1998年,外语教学与研究出版社
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