牛津上海课标版《Unit 3 A visit to Garden City》公开课教案下载-三门峡市优质课

Finding the specific information about jobs with the help of anchor charts.

Using “for+...” and “since” to describe the duration of a job.

Potential learning difficulty:

Using the present perfect tense to relate past events to the present.

Learning procedures:

StagesLearning activitiesPurposesWarm-upPlay a game about jobs.To arouse students’ interest and engage them in the topic.Pre-reading Predict the text with the illustration and the title. To make a prediction about the content. Brainstorm the aspects of jobs.To activate prior knowledge about the topic.While-reading

Skim the text and find the aspects of jobs that are mentioned in the dialogue. To have a general idea of the text.Scan the text and find out whose jobs they are talking about.To get students to locate specific information.Read the text carefully and get the detailed information by making an anchor chart.

To guide students to get key information of the text. Share what they have read with the help of anchor charts.Post-reading

Talk in pairs and exchange the information on the information cards. To consolidate and apply what they have learned to describe others’ jobs.AssignmentRead the text at least three times after class.

Complete the information card about one of your relatives.

教学设计说明

【单元教材分析】

课型课题主要内容阅读Relatives and their jobs (P16)(获取课文中有关职业的相关信息

(学习用for和since 引导的时间状语表达工作年限写作A report about jobs (P17)(学习具体职业，并说出该职业的具体工作内容

(运用一般现在时和现在完成时，对父母的职业进行书面表达听说Visiting Garden City (P18)(学习询问并回答相关物品的用途

(运用一般过去时和现在完成时描述一次参观活动

本单元围绕“一次去花园城市的参观活动”这一主题，在第一课时，通过阅读Kitty和她的堂姐Lucy讨论她们父母职业的对话，获取课文中相关职业的信息，学会用for和since 引导的时间状语表达工作年限。在第二课时，通过同学间抽取工作卡片，进行互动的游戏，学习具体职业及具体工作内容。然后，从口头表达落到书面写作，学生运用一般现在时和现在完成时，对父母的职业进行书面表达。在第三课时，通过Kitty带领她的堂兄妹去花园城市购物的听说活动，学习询问并回答相关物品的用途。而后通过Lucy写给父亲关于此次活动回忆的邮件，学生运用现在完成时再次进行书面表达，在单元内部学习水平的层层递进，即“知道——理解——运用”。

本节课是本单元的第一课时Reading: Relatives and their jobs。课型是一堂阅读课。本文讲述的是Kitty和她的堂姐Lucy谈论他们父母亲的职业。对话结构清晰，文章生词不多，通过不同的活动，激发学生的阅读兴趣。本课要求学生运用一些阅读微技能，如读前预测、略读、扫读，对文本有一整体的理解。运用组织结构图的形式，定位具体信息，旨在拓宽学生的思维空间。在阅读过程中，以读促说，让学生学会用for和since 引导的时间状语表达工作年限。

【学情分析】

七年级学生已经在六年级上学期Unit 4 What would you like to be?，六年级下学期Unit 5 What will I be like?以及七年级上学期Unit 4 Jobs people do三个单元中对职业的话题进行了学习，掌握了一些常用职业的词汇和职业的具体内容，因此对于讨论职业的话题背景熟悉。本班大部分学生对了解他人的职业情况有较浓厚的兴趣，阅读习惯良好，能读懂对话文本的阅读材料。但本文人物和职业较多，并新增了工作年限的表达，学生容易混淆，在教学中需要以标题为引线，对人物关系和职业情况加以区分和强调。

【设计思路】

Warm-up环节：

以学生持卡片、描述职业、猜测职业的游戏，通过生生互动的过程，激发学生学习兴趣并激活他们的背景知识。

Pre-reading环节：

通过文本标题和插图，启发学生预测Kitty和Lucy的对话内容。接着引导学生进行头脑风暴，即他们想要了解相关职业的内容，激发学生阅读文本的欲望，并使他们阅读文本时有一定的目的性。

While-reading环节：

学生快速浏览文本，检验学生想要了解的职业方面是否在文本中提到，对文本有一整体的认识。

学生寻找关键信息，就Kitty和Lucy在谈论谁的职业，进行信息定位，并对标题的relatives进行分析。

学生寻找具体信息，就自己最想了解的人物的职业开展自主阅读，利用组织结构图的形式，理清该职业的特征和从事该工作的年限等信息。通过学生描述自己阅读过程中所作的组织结构图，将阅读和思维过程显性化。过程中，对工作年限的表达，即“for+...” 和“since”加以学习。

Post-reading环节：