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看小语教学的“减负增效”问题

自《云南省减轻中小学生课业负担增强青少年体质的规定》转发后，减负工作成了云南教育系统的一个“热区”，相应地，“减负增效”也成了这个“热区”里的关键词。“减负”是多方面的，从小学语文教学的角度，怎样才能做到“减负增效”呢？张庆先生曾说过：“认识到语文教学的实践性，就是认识到语文学习的根本规律；抓住了语文教学的实践性，就是抓住了语文教学减时增效的关键。”这无疑为我们指出了小语教学“减负增效”的明路，即“抓住语文教学的实践性”。

那么，什么才是“语文教学的实践性”呢？用张庆先生的话说：“学习语文无非就是八个字,‘读读写写,写写读读’罢了！”这让我们很自然地想起古人在私塾、草堂读书的情景——摇头晃脑、朗朗上口，没有太多的说教训练，表面上看，是小和尚念经——有口无心，事实上他们进行了有意记忆与无意记忆的融合。久而久之，所谓的“慧根”就打通了，就达到一通百通、融会贯通的境界。于是，很多著名的诗人、词人、书法家、文学家就产生了……

由此，我们不得不重新考虑“语文”，重新给她作一个学科定位，再来考虑小语教学中如何“减负增效”的问题——减什么？增什么？

减“教”增“读”

于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。”这话非常生动地诠释了语文教学中“教”与“读”的关系，语文需要的不是“教”，而是“读”。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“读”与“写”是语文教学最本质的特征，所以我们在语文教学中应该减“教”增“读”，使课堂书声琅琅，“读”占鳌头。

当然，读不能漫无目的，而要有层次，有针对性，比如，可以用“四步读书法”：

（一）初读感知——通

过“音”关，这是初读的目标。在学生中，特别是低年级学生，有一个较有意思的现象：“会背不会读”。他会流畅地把课文背出来，但你让他逐字指读，他却读不到底，这主要是初读不过关的问题。

（二）再读理解——懂

过“意”关，这是再读的目的。读通课文后，要让学生“读懂”课文。“我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”教学中，要注意“教给孩子走路的方法”，让学生由“学会”到“会学”，这就是学法指导的问题。古人云“不动笔墨不读书”，要教给学生动笔的方法——勾划、标注，教给学生读书的方法——模仿、边读边思，教给学生思考的方法——字斟句酌、从无字句处读书。通过勾划、标注、模仿、斟酌等，调动学生更多的感官参与，就能更好、更深入地感受课文、理解课文。

（三）精读感悟——入

过“悟”关，这是精读的重点。新课程标准强调，教学中要引导学生努力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。我们要留给学生一定的空间（理解空间、感悟空间、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见解，切不可让老师的归纳简单代替。“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的学生，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。

（四）品读升华——出

过“诵”关，这是品读的要求。如果说“精读”是“剖开”、“内化”的过程，那么，“品读”就是“缝合”、“外显”（出）的过程。课文是一个整体，无论最后绕多远，钻多深，在学生体验产生后，再让他们回到课文中来，带着自己的感受、所得，把全篇课文或最有启示的段落有滋有味地读一读，诵一诵，加深印象，升华情感。

减“练”增“写”

李吉林老师曾指出，摆在语文教学改革面前有两座“大山”：一是教师的繁琐分析，一是繁琐、机械的练习。不消除大山，语文教改就不会彻底。对此，我们要有“愚公移山”的决心，减“练”，却要增“写”。

1.写字——目标：端端正正的写字，写出端端正正的字

曾几何时，人们在反思小语课堂时，总觉得缺失了什么，细细想来，就是那股“墨香”——我国几千年遗留下来的艺术瑰宝，如今离我们越来越远了。想想，真让人心痛不已！文字是语文的载体，是学习掌握语文这门工具性学科的工具。所谓“工欲利其事，必先利其器。”只有写好字，才能用好字。

当然，写字，绝不是简单进行可以达到的。古人练字，写秃了多少毛笔，练穿了多少砚台，才能下笔有神，秃笔生花。让我们减“练”增“写”，把繁琐的练习省掉些，挤点时间写写字。方方正正的中国字，那是个人形象，也是国家形象啊！