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《池上》第二课时教学设计
?教材解读：?《池上》是唐代诗人白居易的一首五言绝句，描绘的是诗人在夏天的所见，是一首叙事诗。这首诗秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小娃偷采白莲，满载而归而又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。诗中“偷采白莲回”中的“偷”并非我们通常理解的“偷东西”，精炼简洁的一个字道尽了小娃想去采莲却又害怕被大人发现，悄悄前去的情态，而末尾的“浮萍一道开”让小娃的踪迹明明白白地暴露在诗人和读者的眼前，让人忍俊不禁。?
设计思路：古诗篇幅短小，语言精练，内容丰富，意境凝练，对于一年级的学生来说，读对、读通比较容易，但理解较难。作为课文的故事，教学要求除了会读会背、识字写字之外，教学中还应该结合课文的插图，联系学生的生活经验、借助教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解，但不要逐字逐句讲解，不能破坏古诗的意境美。针对《池上》第二课时，我的设计思路如下：?
1、多层次朗读。第一层，读准字音；第二层，读通诗句；第三层，读出节奏。多层次朗读目标明确，也有利于培养学生良好的阅读习惯。?
2、多形式朗读。除了常规的自由读、齐读、分组读、个别读、男女赛读，还有更具有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如师生对读、男女对读；出示景物图片，让学生匹配相应的诗句读；教师解释诗句的意思，学生读出相应的诗句等等。
3、多种形式理解古诗，感悟诗趣。图文对照法：文中有一幅与古诗相配的中国画，诗中景物与画中景物一一对照，诗画的融合，清新雅致，意境悠远，帮助学生理解诗意，同时也能让学生感受到诗中的画意，给学生以传统文化的熏陶；表演法：我制作了表演用的荷叶、荷花、浮萍、莲蓬，让学生分角色扮演，在表演中理解诗意，体会诗中的情趣，同时，也能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；古诗新唱：让学生感受诗歌的韵律美，体会诗歌——这一中华优秀传统文化中的瑰宝的独特魅力。?
4、引导学生熟读成诵。填词游戏：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，同时也能降低背诵难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性；看图背诗：让学生看着图片背诗，让死记硬背变得生动形象，记忆更深刻。?
教学目标：
1、认识“首、浮、萍、踪、迹”五个生字,正确书写“首”和“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。?
2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。?
3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。?
教学重点：
?1、认识“首、浮、萍、踪、迹”五个生字,正确书写“首”和“采”。?
2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。?
教学难点：?
通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、浮萍、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。?
教学准备：PPT课件，荷叶、荷花、莲蓬，小红花。?
教学过程：
一、?激趣导入
（PPT出示荷塘图片）?