部编版《池上》优质课教案下载

《池上》吟诵课教学设计

教材解读： 1.《池上》《古诗两首》中的一首，唐代白居易的《池上》叙述的是夏日一小童偷摘莲蓬的事情，勾勒了一个可爱的顽童形象诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生吟诵理解。 2.课文以中国画与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于激发观察说话的兴趣，有利于图文结合了解诗句内容。可是，在备课中我觉得《池上》的配画可能为突出孩童形象，“浮萍一道开”表现得不够，而且没有“开”，因而我设计了能够表现“浮萍一道开”的图来帮助孩子们更深入地理解诗意。3.虽然这篇课文由两首古诗组成，但其中一首诗相对而言就是一个独立的整体，从优化的角度思考，能整体独立处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通吟诵诗歌等我均设计为独立内容进行学习。4.在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了10首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单音节词为主已有所了解和实践，这是学习的有利条件，应充分利用。因而我把本首诗的教学重点设在了吟诵上来。?

设计思路：古诗吟诵课也是语文课，离不开低年段的教学目标，所以“识字”依然是重要的环节。所以，一开始，我设计让孩子们“念”这首诗，就是一个识字过程。我先摸测学生识字情况，不会认的字举手，判断哪些字是最做孩子不会认的，然后重点突破这些字。

生字教学中，我也是非常强调要让孩子们了解我们的汉字的来龙去脉。我们现在的孩子很可怜，学汉字完全不懂汉字，所以错别字多。这首古诗，我抓住两个字去讲“娃”和“采”，以甲骨文切入，让孩子们明白这首诗讲的就是一个小女孩的故事，“娃”在古代，甚至在唐诗中大多都是指女子，而且是美女（如玉的美女）。“采”上面孩子容易写错，把中间一笔下来，那已经是另外一个字了。让孩子们记住这个字，就要告诉他们“采”头顶是“爪”，手的意思，板书一画，就形象多了，不会写错。

教完生字之后，就是一个“读”古诗了。这个“读”，自然就是吟诵。我的语文课堂上，古诗文已经还原了我们的中国人的读书方法，拿起来就是吟诵的，这叫“读”。低年级孩子的语感培养是很迅速的，这是自然的读书法，唤醒而已。

在吟诵前，我事先将每一行诗的吟诵调标注出来，因为对于平声、仄声、去声该如何读，我都在一年级上册吟诵时教过孩子们。在本节课上，对于吟诵的意义，其实在真正的教学中体会才会更深刻，但是跟一年级小学生讲，是需要融入到理解中去，以形象的话去启发孩子去读出那种味道，而不是说刻板的术语。对于，其实在真正的教学中体会还是蛮深刻的，但是跟学生讲，是融入到理解中去，以形象的话去启发孩子去读出那种味道，而不是说刻板的术语。所以，在学《池上》的时候，重在教孩子们读好“萍” 拖长，因为浮萍很多，声音一长，就有这个多的感觉。第二首《池上》“下子”两个仄声字也读得短，干脆一点，有棋子下盘的干脆声。

另外，对于如何自然地让一年级的孩子接受诗人的问题，我想，故事依然是孩子们热爱的，那如何把白居易以故事的形式介绍给孩子呢？我只抓住几点来讲：一是白居易写诗最多，引起孩子的好奇心，二是介绍白居易小时候的好学，引导学生向白居易学习，三是讲清楚白居易晚年住在洛阳，家旁边有池塘，引出了诗句：这个故事藏在哪里呢？ 这些表述都是符合孩子的好奇心，吸引他们走入古诗。

如何保持孩子们的活跃天性，又能引导他们慢慢沉下心学习，这是我在吟诵课上需要努力做好的地方。

一同学习完本首诗后，我又做了进一步的拓展，将白居易的另一首《池上》拿到课上让学生积累，结课时的作业上超市，我又设计了积累课外的同一主题的其他古诗。理论依据是：新课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。

教学方案

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗诵、吟诵古诗。

2、学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情地吟诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。

2、吟诵品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。