部编版《8 彩色的梦》优质课教案下载

用童心描绘彩色的梦

——《彩色的梦》教学设计

一、教材分析

（一）从文本的角度来看，《彩色的梦》是一首充满童真、稚趣的儿童诗，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。

全诗共4个小节，第一小节写“我有一大把彩色的梦”，第二至四小节具体描绘了彩色铅笔画出的彩色梦境。在童诗中，彩色铅笔化身为大森林的精灵，滑着轻盈的舞步，从碧绿的草坪、鲜红的野花、湛蓝的天空“跳蹦”到葱郁的森林，绘出了一幅幅色彩斑斓、灵动活泼的画卷；从色彩、音响到气味，融成了一个有声有色、多姿多彩的世界。

“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，懒——得——透——明！”一个“滑”字将彩色铅笔写活了，彩色铅笔好似一个轻盈的舞者，以曼妙的舞姿在白纸上跳跃，脚尖所到之处如魔法发生，呈现生机盎然的图景。“大块”“大朵”“大片”，表现了孩子绘画时的自由挥洒；“红了”“绿了”“蓝了”，运用鲜艳的色彩渲染，增加了诗歌的画面感。

“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。”一个“拉”字和一个“请”字，表现了雪松和小鸟之间的友爱。“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红！”想象新奇独特，富有童心童趣。苹果般的太阳，结在小屋的烟囱上，是儿童的话语，是儿童的思维，是儿童的联想。“雪松”“小鸟”“小屋”“太阳”，展现了人与自然和谐共生的美好画面。

“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”这是诗，也是画，诗中有画，画中有诗。排比的句式和拟人的手法，交叉汇合嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受，使“我”的彩色梦境有了动态美。

（二）从教材的角度来看，首先，这是一首儿童诗，诗歌语言平易质朴，朗朗上口，句式简单，灵活多变。“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，懒——得——透——明！”句式结构相同，富有韵律。诗歌运用自由、夸张的表现手法，大胆、快乐地描绘梦境，拟人、比喻等修辞手法以及排比句式的运用，使诗歌的想象更加丰富，富有童心童趣。

其次，课文插图有意采用儿童画风格，充满童真稚气，色彩明丽，意境优美，用儿童特有的语言，形象地再现了诗歌描述的彩色梦境：蓝天白云，绿草红花，拉着手的雪松，唱着歌的小鸟，苹果般的太阳，静谧的小屋，流动的溪水……在插图的右边竖着三支彩色铅笔，暗示这一切美好的画面都是彩色铅笔画出来的，对应诗句“我的彩色铅笔，是大森林的精灵”。课文插图有助于学生将诗歌语言转化为鲜活的画面。插图的精心选择与文本的表达相得益彰。

二、学情分析

（一）1、朗读的能力。学生对儿童诗并不陌生，但要读好本文还是有一定难度的。“注意语气”在一年级和二年级上册教材多次训练过。二年级下册要求有了提高，还要求“注意重音”，这在二年级下册第一单元已作为语言的训练点，学生初步了解了重音的作用，但有的学生还不能完全掌握。此外，读好文中的两处破折号和一处省略号会有一定的难度。教师在指导学生朗读的时候，要注意示范引导。2、识字写字能力。广州方言区的孩子容易混淆前后鼻音以及鼻音边音，本班孩子也不例外。教学生要注意区别。本文第一课时要写的字“彩”“梦”的结构，在之前已经学过，总体间架结构能把握，知道“彩”字左宽右窄，“彡”学生不易写好。3、仿写诗歌的能力。本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。本文要学生仿写诗歌第2或第3小节，把自己想象彩色铅笔画什么的写下来。对于二年级的孩子来说，是有一定难度的。这也是学生读写能力的训练点。

（二）根据本课运用“翻转课堂”的教学理念，对学生前置学习的情况主要分为语音测评及写字测评两方面。科大讯飞的语音测评系统是业界唯一通过国家语委鉴定并达到实用水平的成果，信度高。情况分析如下：

一、全文朗读方面，全班45人全部提交朗读音频，优秀率达83%，

良好档次的学生7人，其中6人达80分以上，主要是流畅度造成分数略低，1人78分，该生读了28次，态度很认真，但声韵比较差，不及格一人，经教师回听发现，该生一方面是因为舌头的生长发育问题造成发音不佳，另一方面，是朗读时漏了两句导致完整度低。由于测试平台能给每位学生分析具体哪句朗读出现问题。根据以上“面上”及“点上”的数据分析，该班学生在全文朗读方面优秀率比较高，只需要指出某位学生出现的问题，针对具体句子强化纠正，把全诗读顺、读出节奏的教学目标达成度就会较高。二、读准生字方面，全班45位学生对“盒、聊、坪、郁、囱、般、精、叮、咛”九个生字进行读音测试，优秀率达90%，只有一位学生达良好水平，一位学生及格。根据教师的回听及数据分析，发现学生普遍存在的问题是后鼻音读成了前鼻音，鼻音读成了边音。拟通过课中全班回听，找出读音的缺失点，加以强化纠正。

三、在生字的书写方面，全班45位学生在课前写了“彩”、“梦”两个生字，大部分学生都能注意到字的间架结构，但“彡”的笔画是纵向平行排列的，不少学生写的时候没有写好，“梦”字上宽下窄，“林”字要写扁，不少学生没有注意到左边的“木”要比右边的小，而且“夕”的“横撇”要向左下舒展，也写得不够好。拟在课中通过观看微课、教师范写等加以指导。

三、设计理念

（一）翻转课堂教学理念。翻转课堂从教学流程来看，颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。将知识的获得和知识的内化环节进行彻底的颠倒，学生通过自主学习的方式先学后练，先习得后内化，帮助学生彻底掌握知识。从教师与学生的角色来看，在翻转课堂上实现了转变。教师由原来的领导者变为组织者，引导者，学生从过去的聆听者变为学习的主人。本课教学，以科大讯飞的畅言课堂为学习平台，课前以平台布置学生朗读课文和生字，自主学习课文，自己通过观察写生字。通过学生课前先学习新知识，并通过畅言作业平台，检测反馈学生的学习效果。课中以课前反馈出现的难点成为课堂教学的起点，由老师组织堂上学习活动突破难点，以课末检测反馈学生的目标达成度。最后以拓展阅读作学习延伸。

（二）混合式教学理念。混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。本课利用互联网+的应用，发挥了微课、平板、教学云平台、录屏软件等信息技术手段，使教学效果具时效性。课前、课后的在线学习，能顾及不同学生的学习进度及学习风格，便于反复学习及复习；课中面对面学习，又便于师生讨论交流，使学习效果达到最优化。

（三）以读为本的教学理念。对于低年级的孩子，学生对诗歌的理解是在反复的朗读中习得的。通过课前的检测，本节课的重点仍然是在反复的朗读中理解诗歌。然而，对学生朗读的指导并不是生硬地对他们进行朗读指导，而是他们边读边想象彩色铅笔画出的梦，并结合课文内容，了解诗歌。课堂上可以采用教师范读、同桌互读、个别赛读、学生齐读、配乐朗读等多种形式朗读课文，在读中体会梦境的美好与快乐，在读中体会诗歌的节奏和语气。