部编版《13 画杨桃》精品优质课教案设计

画杨桃

教材分析：

《画杨桃》主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。

学情分析：

本节课的教学对象是小学二年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。 还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。

教学目标：

1.认识6个生字，读准9个生词。正确书写“叮嘱”；

2.有感情地朗读和理解爸爸和老师的话；

3. 抓住重点词句，理解部分课文内容，初步懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

教学重、难点：

1.学习生字，并学写“嘱”“肃”；

2.学习抓住重点语句理解课文内容，初步懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

教学内容：

第一课时

设计理念：

一是对主要内容的质疑。对于二年级的学生而言，概括文章的主要内容，具有相当大的难度。学生往往要么顾及不了整体，要么无法做到准确简练。这一点，从学生尝试概括主要内容时得到了确证。针对二年级学生的实际，我设计了一道填空题，让学生根据自己的理解进行填充，大大降低了训练的难度。学生尝试后，教师出示自己的答案进行比较，让其真切地感受到，概括文章的主要内容必须做到两点：完整、简练。在平时的课堂上，经常可以看到老师组织学生对文章题目、重点词句进行质疑，但这节课另辟蹊径，组织学生对主要内容展开质疑。事实证明，这样的做法，目标性大大增强，容易提出“收一发而动全身的问题”，比如：“我”为什么会把杨桃画成五角星？同学们为什么哈哈大笑起来？老师是怎么引导同学们的……本节课，也是紧紧围绕学生提出的问题而展开的。

二是对重点语段的引读。作者为什么会把杨桃画成五角星？许多老师都会在这一环节上苦苦纠缠，为了避免把语文课上成科学课、常识课。让学生直面文本，聚焦到“角度”上来；接着，进行实物展示，学生直观地感受到“角度”的重要性；最后，进行适度拓展，引入古诗句，加深学生的理解。淡化了常识的了解，把大量的时间用来朗读课文的重点语句。抓住父亲的话和“我”的做法，巧妙设置语境，进行了引读训练。学生在一次又一次朗读中，真切地感受到父亲对“我”的深刻影响。正因为有了父亲近乎刻板的严格教育，才有了“我”对“眼见为实”的执着坚守。此处的浓墨重彩，既是对文本中心的凸显，也是对文章开头的巧妙照应。

三是对标点符号的探究。《画杨桃》一文在表达上的特色之一，就是标点符号的灵活运用。在事情发展变化过程中，师生之间进行了两次对话。将其放在一起进行比对，顿觉意趣横生，回味无穷：老师前后两次提的问题基本一样，学生的回答极其相似，只是标点符号发生了变化。从“！”到“……”，作者把孩子们的天真烂漫、活泼幼稚描绘得淋漓尽致。如何让孩子们感受到标点符号的奥妙，老师进行了积极的探索。从读准（准确无误）到读懂（标点里包含的意思），再到读好（分角色读），学生读得有情有趣，有滋有味，掀起了一个又一个高潮。

教学过程：

一、导入新课，初读课文