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《祖先的摇篮》教学设计
教材分析
《祖先的摇篮》是一首儿童诗，课文以儿童的视角,通过好奇发
问,推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌共有4小节,结构清晰明朗。第一小节,由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”,写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特 点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景,这些想象都源于真实的生活。第四小节,风吹树叶的的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实,“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹,真挚挚的感情由衷表露,强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮,与开头彼此照应。
本文语言生动活泼,充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?”“那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景,极具画面感。疑问的句式,尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用,既准确确又形象,儿童情趣溢于言表,这些词语也为学生的表达提供了范例。
学情分析
本课是一首诗歌，语言生动活泼，充满童趣，内容较为抽象，对于二年级小学生而言，光从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。不过课文中的句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，让学生边想象边读，极具画面感。课文配有色彩明丽、内容丰富的插图，与课文描述的事物一一对应。整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。
教学建议
1．识字时，可以鼓励学生灵活运用集中识字、随文识字、巩固识记等多种方法进行识记。写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的方法。?
2．采取以读为主的教学策略，诗歌中的问句和感叹句，要读出不同的感受。注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。
3．本文学习可以采取想象画面、读中感悟的方式。教师要引导学生抓住重点词句，展开想象，让诗句内容变为鲜活生动的画面，在反复朗读中领悟内容，体验情感。在此基础上，仿照第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学目标：
1．巩固认识“祖、掏”等7个生字，会写“摘、掏、望、蓝、赛”5个生字。会写“一望无边、蓝天、赛跑、野果、野兔”5个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3．能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4．能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
教学难点：