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教学基本信息课 题羿射九日指导思想与理论依据义务教育语文课程标准（2011年版）中明确指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”结合识字写字的评价建议，评价时应“注重评价主体的多元与互动”，引导学生自我评价和相互评价。
根据第一学段阅读教学的目标“对感兴趣的人物和事情有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”以及教学建议里的“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力……各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”引导学生在读中感悟神话的神奇，并乐于与人交流。教学背景分析一、教学内容分析
《羿射九日》是部编版语文二年级下册第八单元的最后一篇课文，是继二年级上册《大禹治水》后出现的第二篇神话故事。课文以羿射九日的起因、经过和结果为主线，脉络清晰，故事性强，充满了丰富神奇的想象力。
这篇课文的教学重点是：“默读课文，能根据表格的提示复述故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。”鉴于本教学设计定位在第一课时，故教学重点应落在识字、写字与朗读上，通过朗读、交流感悟故事的神奇，在感悟中指导朗读。复述故事的目标放在第二课时完成。二、学情分析
1.关于预习
因课前没有给让学生提前预习，故预习的任务放在课堂上，当堂预习，教师根据学情及时捕捉难点，引导学生用不同的方法理解词语。
当然，当堂预习，较弱的孩子可能会存在预习不充分的情况，对后面的整体感知故事、细读故事产生一定影响。教师在字词过关、细读文本时，要尽可能关注到每一个学生。
2.关于识字与朗读
二年级下学期，学生已掌握基本的识字、解词方法。课堂上，教师不宜再逐个教授方法，而是直接运用不同的方法引导学生语境识字、归类识字，高效率地认字析词。
三、教学方式及手段
1.随文识字，语境析词。
2.以读代讲，读中感悟。
3.多媒体演示法。
教学目标随文认读“射、值、熔”等12个生字，通过图片、联系上下文等方式认读并理解词语“扶桑、炙烤、滋润、繁茂、奔腾”，随文理解“晒枯、艰难、勃勃生机”三个词语。会写“炎、值”等字。
正确、流利地朗读课文，想象画面，初步感受神话的神奇。
了解羿射九日的前因后果。
教学流程示意
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教学过程教学阶段活动内容设置意图时间安排初读课文，
圈画字词一、激趣导入