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3. 划出语篇标记词和形容词，在后续写作任务进行运用。
写：1. 通过讨论，引导学生提出合理化观点和原因。
完成提建议的写作任务。
通过小组移位互评和教师点评，修改文章。
情感态度目标：
通过读故事，认识养宠物狗的问题，结合自身体会，明白为养宠物狗所需要做的和对宠物的关怀。
文化知识目标：
引导学生使用思维导图，流程图，图片，表格等等可视化的工具，打开思路，锻炼学生思维，针对养宠物狗的问题提出自己的观点和支撑原因。学 情
分 析初二（8）班的学生英语基础属于中等偏下的水平，思维活跃但表达存在局限，能够积极参与课堂活动。虽有一定的英语表达基础，但写作能力，尤其是段落篇章结构以及针对观点如何提出合理化的支撑原因的能力仍需进一步引导和训练。
养宠物早已经融入了我们的生活，学生对这一话题比较熟悉或有亲身经历，希望可以通过他们的经历，相关阅读的引入，头脑风暴以及小组移位互评促进对该课的学习。教 学
目 标语言能力：
读：1. 通过阅读，了解该话题的问题和解决方法。
2. 通过图片、信息匹配，认识观点句和支撑原因句的关系。
3. 划出语篇标记词，在后续写作任务进行运用。
写：1. 通过讨论，引导学生提出观点并提供合理的支撑原因。
2. 完成提建议的写作任务。
评：通过小组移位互评和教师点评，让他们在对比，评价中发现和修改自己文章的问题，从而提高他们的写作能力。
思维品质：
以多种可视化的工具来具体化话题内容，把故事讲简单，让学生通过讨论得出共同观点，有助于调动其积极性和拓宽他们的思维，提出支撑观点的原因，深入了解事物的背景。
文化品格：
让学生掌握回应投诉或者抱怨类的文章的写作框架，学会较好的处理问题，申明观点主张。
学习能力：
通过阅读、讨论、小组移位互评、教师评讲的方式，激发学生积极性，让他们在对比，评价中发现和修改自己文章的问题，从而提高他们的写作自主性。重难点重点：
1. 通过匹配图示和图表的信息内容，认知故事叙述思路。
2. 通过思维导图的头脑风暴，小组讨论打开和丰富思路，针对问题提出合理观点和原因。
3. 通过小组移位互评，让学生在修改别人的习作中学会如何评价和改正自己的写作。
难点：
1. 如何通过读后的讨论和的举例的形式让学生提炼对自己有用的写作素材，同时锻炼思维能力。
2. 通过互评，教师点评的方式提升自己的写作。教学
理念阅读是一种输入，同时也是写作输出的垫脚石。在阅读文段材料后，学生就能逐渐吸收语言信息。因此通过加强阅读教学，逐步内化学生的英语思维，充分理解和运用阅读中的信息时间关联，和表述观点问题的方式，为学生完成写作任务做好脚手架。