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2)反复呈现，学会运用：就教室座位口头提问：-Where is ...? - He / She is…，让学生运用到预备级里学过的方位介词。
3）新知：将方位介词按照词义进行分组，以ppt为载体，展示生动形象的图片，由旧知导出并学习新的方位介词，引导学生探究、辨析近义方位介词（短语）。重点辨析以下三组：①in front of / in the front of ; ② on / under / over / above；③in/on the tree；in/on the wall
4、Practice：
1）.?Pairwork：谈论图中及教室各种实物的位置，二人合作，一问一答，师生、生生互动，带动熟悉方位介词的用法及句型。
2）Play a game:根据七年级学生喜欢在玩中学习的特点，创设一个“实物大寻找”的游戏。 Rules:小组竞赛加分形式，分五大组，每组选出组长后组长蒙上眼睛， 教师拿出些实物，让部分学生把它们在一定范围内藏起来，然后全体学生看教师做动作（提示实物），除组长外的学生进行提问，各组长进行寻找并抢着作答（遵循谁先找到谁回答），随后组员跟着组长重复介词短语（照顾学困生），这样既让更多学生参与又活跃课堂气氛，调动学习积极性。
3）?Practice：针对性习题——①课本P48；②直击中考。
5.Homework:
三、?教学反思
本节课语法内容为方位介词的用法。英语语法教学一贯以来内容枯燥、难度大，学生学习效果不甚理想。近年来，业界对于语法教学也颇多探讨，争议不断。虽说教学理念上在“弱化”语法，然而在教学实践当中却难以实施——此为目前应试要求的无奈现状，作为一线教师，万不能忍心见到自己的学生在考试当中吃亏。因此，语法必须教；因此，语法怎样教，这是我们七年级英语备课组及课题组本学期重点探讨的课题。为了最大限度的提高课堂效率，我在教学设计中采取了以下措施：
1、?落实预习，缩短课堂“预热”过程；落实小组加分奖励评价。
2、?学生讲解语法时，紧扣教师所设计的主线，避免过分深入或者不着边际的讲解；
3、重点突出，难点突破，如教学设计中的3、4两个环节；
4、设计探究任务始终贯穿教师的主导作用，教学方法、手段形式多样，如有就图片，座位、教室里的物品位置进行个人提问，师生、生生合作，小组竞赛形式进行操练。 联系实际生活 ，学以致用。
5、?焦点练习，中考链接，学以致用；
6、?圆满完成既定教学任务，不留尾巴。
不足之处：
1、?没有体现按照号位提问，只是由老师掌控——难度大的问题由成绩中上等的学生回答；难度小的问题由成绩中下等的学生回答；
2、?出于节省时间的目的，?课堂上缺少整理笔记、加强记忆的环节。