七年级上册《少年正是读书时》优质课教案下载

一、整体设计思路

一、以学生为主体

在整个教学过程中，把学生放于教学的主体，他们的活动始终贯穿整个课堂。通过对学生各个感官的调动，让学生参与教学。特别是在综合性学习中，培养学生的动手、动口、动脑能力，基于文本，在活动中穿插知识点与考点。让学生学有所得。《少年正是读书时》是综合性学习专题，在教学中，设计以学生为主体的教学环节有利于学生的学和用。

二、以教师为主导

在初中综合性学习教学中，新课标的要求是策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。这些对于价值观雏形的初一学生来说，需要教师的引导，以助其做到课标对综合性学习的要求，积极调动学生主动参与，完成教学任务。教师的组织能力是一堂好课的关键，调动学生兴趣，化被动为主动，将知识尽收眼底。《少年正是读书时》教学中，对于材料的整理和活动方案的策划，教师的主导必不可少。

三、以文本为中心

对于语文教学而言，文本是根据地，学生的学与教师的教都基于文本。在导入时引用课本上的孝心漫画，让学生投入其中，以播放形式为主，代入感很强，将文本内容有效利用起来。《少年正是读书时》中，围绕三维目标进行，将有关于孝的一些关键语段穿插在教学中，让学生善于发现，善于利用资源，善于完善知识。学生通过反复使用文本，在文本中寻求答案，抓住孝这一关键，就能够将其完整地演练和讲述出来。通过反复查询，增强文本的熟悉度，更好地学习。

四、以练习为主线

讲练结合一直是语文教学之法，在课堂中，适时的、恰当的练习能够使所学内容得到更好的巩固。练习是检验一个学生是否巩固知识点的标准，在练习中解惑，在练习中升华。《少年正是读书时》中的课后习题分享读书乐趣，让学生自主推荐以及给同学写寄语等动手能力的练习，使学生在解答时结合自身实际，并且升华教学，达到情感价值观要求—培养阅读兴趣，增强阅读能力。这样，教学时内容就不会太散，过渡自然，学生也更容易接受。

二、指导思想

依据初中《语文新课程标准》，教学指导思想为：

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导积极主动、合作、探究的学习方式。

二、努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，应该是开放而富有活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发以之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的机制。

三、依据说明

一、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。在本课教学中，我设计了写标题，复述故事情节，猜主人公，讲自己故事等环节，让学生亲身感受读书状况，使学生身临其境，激发学生的阅读兴趣。

二、新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。

为了调动学生的情感体验，加强教学的自主环节，我以引导学生发挥主观能动性为主，带动学生体会关于孝重要性。通过多种方式的完善，使学生深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“言”字做文章，抓住“言”字开展系列语文学习活动，从而达到言中悟，悟后言，培养学生的审美感受和丰富的想象力。

四、学情分析

一、七年级的学生学习热情高涨，主动性很强，渴望展示自己，表现自己的才华，但还缺乏对事物的判断能力。因此，在这方面需加强对学生的引导。让学生在教师引导学生学习时注意调动积极性，在潜移默化中穿插自己的考点，使学生更容易接受。如猜主人公的辩论会，复述故事的表演等环节，利用学生已有知识加上现场发挥，使学生更触景生情，更加愉快地接受。

二、由于本文的板块比较特殊，内容较多，较散，学生受自身知识和阅历所限，对于自己内心的话表达上有一定的困难，所以教学时要加强学生自主学习能力的培养，引导学生查阅相关的资料，加深理解和认识;让学生自己动手操作，结合自身实际，使其亲身演示并加以解说，印象更为深刻。

三、本班学生比较乖巧，但缺乏一定的动手能力及表现能力，在动口环节这一过程中显得羞涩，这就需要教师引导，师生探讨一些易于接受的方式，增强其动手操作能力，调动学生的积极性和主动性。因材施教，针对这个特点，加上学生动手，动脑的表演及解说过程，使学生更易于理解文本知识。

五、教材分析

① 本课教学内容的教学定位分析

《少年正是读书时》是人教版语文七年级上册第四单元的综合性学习专题。编者将其安排在该单元的综合性学习专题中，培养了学生的阅读兴趣，以及时代对读书的呼唤，丰富内心情感。在动手表演与讲解中体会中国阅读文化，讲述读书故事、名言，发现读书乐趣并激发阅读热情;分享好书，体味、交流读书感悟，收获读书心得。 基于文本，深入了解自己内心感悟，培养语言表达能力的同时，引发学生对阅读读有所得。

②教学内容与结构分析：

《少年正是读书时》是综合性学习，在教学时分为三个环节进行：环节一：聆少年 品书韵。这一环节主要要求1、填词(自由发言) 说出你的理想 ：少年正是 时 2、认字(自主讨论) (1)这是什么字? 谈谈你对它的认识?这一环节主要是让学生进入学习状态，聆听学生心声，获悉学生的读书愿望。接着进行环节二：看少年 展书言 写名言，要求学生选一句印象最深的进行积累。锻炼学生收集资料和动手能力，重在积累。过渡到环节三：听少年 讲书事。学生选做题：4道，每组一题。

1、讲故事(关于读书) (1)认真欣赏 (2)为所讲故事拟一个小标题 (对仗) (3)师生共评

2、请复述下面故事：(有感情) 可加人物描写方法和环境描写

映月读书：南齐时的江泌家境贫穷，白天做鞋为生，晚上才能抽空学习。点不起灯，他就拿书登上屋顶，借着月光读书。

3、看故事，猜主人公

少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

4、讲述自己关于读书的故事 3“w” 原则

学生分别用了辩论、表演和讲述等方式互动完成，在完成之前进行精心的讨论。展示后有所得的基础上进行环节四：观少年 享书乐 1、分享阅读之乐

为激发同学们阅读经典的兴趣，你所在的班级正在开展“与经典同行，与好书为伴”综合性学习活动，请你积极为同学们推荐一本好书，并说说理由。

我推荐的书是： 理由：

(组内先讨论，再推举)2、激扬文字之乐 请给你的同桌写一句读书寄语，有感情地朗读给他听。让学生分享好书，体味、交流读书感悟，收获读书心得，在无穷的乐趣当中完成教学。

六、教学重点、难点

重点：1、聆听少年心声，获悉读书愿望;

2、讲述读书故事、名言，发现读书乐趣并激发阅读热情;

3、分享好书，体味、交流读书感悟，收获读书心得。

难点：

学生在环节三讲故事的引导和自身的表达，潜移默化的体会读书的乐趣。

七、教学目标分析

知识与能力：

聆听少年心声，获悉读书愿望。

过程与方法：

讲述读书故事、名言，发现读书乐趣并激发阅读热情。

情感态度与价值观：

分享好书，体味、交流读书感悟，收获读书心得。

八、教学设计策略

一、自主学习法和讨论法

二、环节教学策略

九、教学过程设计

步骤1：《少年中国说》朗读及问题导入

教师的活动

故今日之责任，不在他人，而全在我少年。 (师读)

少年智则国智，少年富则国富; 少年强则国强，少年独立则国独立;少年自由则国自由，少年进步则国进步;少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。(生)

设计意图：导入新课，激发学生兴趣，锻炼其口头表达能力。

步骤2： 一、聆少年 品书韵

教师的活动

1、填词(自由发言)

说出你的理想 少年正是 时

2、认字(自主讨论)

(1)这是什么字?

(2)谈谈你对它的认识?

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

十、教学特色

一、 自主、合作、探究的学习方式。

二、 开放而有活力课堂教学

三、 在活动中积累教学知识点，考点。

十一、教学反思

生成之处：

初中《语文课程标准》，对综合性学习的要求是：策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。学生与自主学习为主，积极、主动探究。

存在问题：

一、 教学紧靠考点方面有所欠缺。

不注重学生的应试方面的培养，淡化解题能力的培养。

二、要求学生具有极强的积极性和主动性，教师的引导和过渡不太自然，衔接不是很恰当。

在教学的三个环节中，环节与环节之间的衔接不是很自然，特别是一、二环节，从猜到品的内容有些牵强，应该加以中介环节，让学生不会感觉太突兀。