部编版《少年正是读书时》优质课教案下载

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“少年正是读书时”语文综合性学习

教学设计

语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合,强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

“以语文课程的内部整合为基点”主要体现为听、说、读、写活动的整合；“与其他课程的整合”主要体现为跨学科的学习。所以语文综合性学习具有综合性、活动性、开放性、参与性等基本特征。

以能力为核心的语文素养的全面提高是语文综合性学习的目标。主要包括听说读写的能力，信息搜集与处理的能力，活动策划、组织、协调和实施的能力，现实生活中的应对能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力,等等。

本次“少年正是读书时”的综合性的语文实践活动是初中阶段的第二次综合性学习,旨在通过此次活动,帮助学生了解自己目前的阅读状况,找出问题,制定改进措施,通过三年初中阶段的语文学习,养成良好的读书习惯。

学情分析：

学生有了第一次语文活动的经验，具有了一定的组织能力、分析能力，微机课程也学习了简单的图表制作技术，实施时依然要延续第一次综合性学习的要求,强化学生这样的意识:综合性学习的一切活动应由学生自主、合作完成,教师从旁协助、指点。活动中要突出学

生的自主性,由学生自行设计和组织活动,要特别注重探索和研究。

活动设计指导思想：

教师是学习活动的促进者，重在方法的指导。

立足语文学科，以语文实践活动为中心。

语文实践活动要在真实的情境中进行。

对学生的各项能力要层进性培养。

教学目标：

1、完成调查问卷，学会按要求认真、真实地填写问卷表。能分析填好的问卷调查表,从中了解自己的阅读状况,发现自己的回题。

2、学会对问卷进行数据统计并分析、学会从数据中发现问题，在与同学的比较中发现自己的长处和存在的差距，并找出存在差距的原因。能根据自己的实际情况，制定弥补差距的措施。语文课代表还能结合全班整体情况给同学提出合理化建议。

3、学会参与讨论，讨论中能积极、清楚地表达自己的看法，并仔细聆听其他同学的意见。

4、共同推荐适合阅读的好书，分享阅读中收获和经验，解决阅读中的困惑，在班级内形成良好的阅读氛围。

教学重点：