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美国作家莫提默·J. 艾德勒在《如何阅读一本书》写到：“每一本书的封面之下都有一套自己的骨架。作为一个分析阅读的读者，你的责任就是要找出这个骨架。一本书出现在你面前时，肌肉包着骨头，衣服裹着肌肉，可说是盛装而来。你用不着揭开它的外衣，或是撕去它的肌肉，才能得到在柔软表皮下的那套骨架。但是你一定要用一双X光般的透视眼来看这本书，因为那是你了解一本书，掌握其骨架的基础。”
在1941年，叶圣陶先生在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。他强调：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成?”可见叶老先生重视读整本书不仅是因为读整本书能够养成读书习惯，扩大阅读空间，还包括应用阅读方法的过程。一本书，内容往往具有广泛性，如何能在一节课中或几节课的课堂教学中，给学生有效指导，是名著阅读课不可回避的重要任务。
部编初中语文教材主编温儒敏谈到“课外阅读”不是单元教学的附庸，而是整个阅读体系必不可少的组成部分。新教材中的“名著导读”部分是每册推荐两部名著，国内外的作品交替出现，不局限于国内作品。“名著导读”将整本名著的阅读引入课堂,虽然教材里只节选精彩片段，但这也从侧面引导学生将整本书阅读完，这就需要老师有效的导读教学。部编教材中的“名著导读”部分的“专题探究”中提供专题活动让学生展开丰富的语文活动，故语文核心素养视野下的部编教材的读书活动成为语文课程的重要部分，课外阅读课程化在教材层面得到充分体现，丰富了语文学科的内容，为语文课堂增添了生气，体现了语文课程的综合实践性。
1.地位和作用：
《西游记》选自部编初中语文教材七年级上册名著导读部分。《西游记》因多元复杂的文化因素、瑰丽神奇的想象和妙趣横生的神魔色彩而具有永恒的艺术魅力，是中华民族优秀的文化瑰宝。借助本课堂活动，为学生走进经典名著打开一扇窗口，引领学生大胆接触章回体古典白话小说，学习通过情节、人物、语言、主题等方面把握小说主要内容，感受人物形象，学一知类，在愉悦的阅读体验中初步建立长篇小说的阅读图式。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)，《西游记》这个例子既承担了落实阅读名著的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2.文本简析：
《西游记》这部小说是我国四大名著之一，蕴含丰富、深厚的知识内容。
1.神魔小说的人物特点。《西游记》等神魔小说中人物个性较为复杂，个性的特点在比较长的时段内也往往会有成长变化。如孙悟空机智勇敢，同时又有不遵纪守法、经常闯祸的特点，取经后性格也逐步走向成熟。
2.目录阅读知识。七年级学生已经懂得目录具有检索功能，能够利用目录查找自己需要阅读的内容，但对于章回体小说的目录的作用则还没有深切体会。因此，通过《西游记》目录浏览，可引领学生把握《西游记》内容全貌，引发更强的阅读期待。
3.长篇章回体白话小说的阅读策略。古典长篇章回体白话小说的情节编制、人物塑造、章回衔接、悬念设置、语言表达等都有一定的特色，尤其是文白夹杂的语言形式对七年级学生而言仍是不小的挑战，需要进行相应的策略指导。
初一学生对《西游记》应该非常熟悉。很多学生就是听着《西游记》的故事，看着《西游记》的影视剧长大的。可是影视带给他们的只是对人物本领和情节故事等浅层次内容的片面了解，由于受自身阅读视野和阅读经验的局限，学生对《西游记》的深层次阅读内容等认识和体会不够深刻、全面因此，学生要在教师的引导下阅读这本名著的原著。经过近四个月的阅读，全班四十七人，有二十五个同学整本读完，其它同学也阅读了大部分。在这种情况下，进行班级读书会，让学生交流所读到的有趣内容，分析主要人物形象，探讨小说语言特色。总的来说，经过这一节课时间初步让学生懂得阅读《西游记》这类长篇章回体小说的一些方法，加深对作品意蕴文化等方面的领会。
1.知识与能力：了解章回体小说回目的特点和作用，整体上把握主人公的性格特点、小说的结构特点和创作意图。
2.过程与方法：初步建构阅读后面章回体小说的阅读图式，培养阅读整本书的习惯。
3.情感态度与价值观：通过课堂实践，加深对传统名著的认识，培养对名著阅读的兴趣和感情，鼓励个性阅读，培养创新精神。
1.针对教材内容，我认为本文的教学重点是：结合五行属性和故事情节理解人物特点，感受人物形象。
2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升阅读的品质。
1.教法：
分析法
本部小说意蕴丰富，为了突出教学重点，在教学中我把情节理解、人物分析、结构把握、主题领悟连串成一条线索。
对话教
学法它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。
情境教学法
激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。
2.学法：
预习法
初步了解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。
评点阅读法
在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。
合作讨论探究法
训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
一课时(45分钟)
新授课
一、《云宫讯音》歌曲导入
师：听着这首歌，你们能猜到今天我们要透视的是哪一本书?
生：《西游记》
师：我们先来回顾同学们《西游记》的阅读历程。
ppt 2微课视频播放阅读历程
师板书：西游记 吴承恩
师：有了同学们之前的积累，相信今天我们能轻松掌握透视《西游记》的技能。
二、透视情节
一生读
ppt4学生关于回目疑难的展示
(设计意图：宋人朱熹说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生回目质疑，老师以学定教，建构利用学生的阅读疑问来设计课堂教学内容和教学环节，既为课堂教学提供了很好的教学资源，更是对学生自主体验、质疑探究的学习方式和学习习惯的培养，从而提高课堂的有效性和针对性。)
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
此书上写以下文字内容:
情节
西游记 人物
吴承恩
结构
主题
(设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。)
部编本初中语文教材中七年级上册第六单元后的名著导读是《西游记》：精读与跳读，按照我的理解，此版块设计是为学生阅读整本书打开一扇窗，提供一种阅读方法的引导。基于这样的认识，我在执教《西游记》名著导读课时，着力于以下四点：
1. 领略原著魅力，激发学生阅读原著的兴趣。
学习这一课的目的是什么?是“为你打开一扇窗”，让学生有欲望去阅读一本书，我引导学生赏析原著片段，领略原著魅力，让学生明白：“更美妙的文字在原著的里边。”从而诱发学生阅读原著的兴趣，这节名著导读课便成为了学生阅读《西游记》、走进《西游记》的引子。
2. 以“文体”定教，教给阅读方法，为学生阅读原著提供帮助。
学生有了阅读原著的兴趣，但读了以后不一定能体会到原著“名”在何处，所以教师还要教给学生阅读整本书的方法。回目是小说创作过程中具有中国特色的文学表现形式。课堂上通过呈现回目，要求学生注意回目，并能从回目出发了解大致故事。教学中我设计解回目知情节、析对话知人物、解背景知主题等环节，既是教学环节，也是读书方法。用这个方法可以轻松解读原著中的每个故事。此外，我还从整体上指导学生对全书作了一个鸟瞰——反复叙事的结构，告诉学生既可以从头至尾细细品味，也可以摘其一二，重点突破，精读感悟，跳读需要的内容，有效降低阅读难度，减轻心理压力，让学生得法于课内，得益于课外，提升在课外。
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