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《窃读记》是人教2011版(2016年起始)语文教材七年级上册第三单元中的一篇自读课文。《窃读记》选自《英子的心》，是台湾作家林海音的作品，记述作者童年因贫困买不起书而只能在书店“窃读”的经历。文后的“阅读提示”为学生提供了很好的阅读建议，也可以结合文本，为学生提供一些具体的阅读指导，但还是要以学生自主阅读为主。在指导学生默读时，要培养学生圈点勾画的阅读习惯。《窃读记》的题眼为“窃”，作者细腻生动地描绘了她读书时的情态。一个看似贬义的“窃”字，饱含了作者“窃读”的独特感受和复杂滋味。所以在教学中要引导学生围绕窃读的经历，揣摩人物情感变化过程;通过对关键语句的把握，感受语言的魅力;通过学生自我阅读体验与作者“窃读”体验的比较，感受作者对读书的热爱，从而唤起学生的读书热情。
对于七年级的学生来说，大略感受本文内容、作者情感变化并不难。可是由于受时代局限性，要真正领悟作者对读书的热爱、感悟却并非易事，尤其是文末“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”含义的理解。要达成教学目标，教学时要培养学生关注标题、开头、结尾和重点语句的默读技巧，继续通过默读训练了解文章基本内容和主旨，深化理解，更好地进入文本深层，从而形成对文本的把握，提升学生素养。
1：知识与技能：
(1)进一步练习默读，整体感知文章内容，厘清作者思路。
(2)阅读生动的心理描写，感受作者在两次“窃读”过程中不同的心理变化。
(3)学习运用生动形象的描写方法写人记事。
2：过程与方法目标：感受——诵读——品味 自主 合作 探究
3：情感态度和价值观目标：联系自己的阅读、生活体验，感受作者读书的艰辛，学习作者乐于读书的精神。
阅读生动的心理描写，感受作者在两次“窃读”过程中不同的心理变化。
通过对关键语句的把握，感受语言的魅力。
诵读 品味
(一)导入新课 激发兴趣
由学生熟悉的我儿子的读书经历导入课题，既能激发学生兴趣，又能唤起学生阅读体验，从而自然导入本课
(二)：作者介绍
为了培养学生养成良好的预习习惯先有学生介绍作者相关情况，教师进行补充。
(三)认字识词
字词积累环节教师讲解、学生讲解相结合，互相补充，把字词教学落实到实处，夯实基础。
(四) 解题
通过问题：“窃”在字典中有几种解释?在本课应该做什么解释?既培养了学生预习、动手查字典的习惯，又进行了学法指导，即关注标题了解文章大意。
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
窃 读 记
林海音
心理刻画 老板训斥 店员关怀
内心独白 痛 苦 快 乐
动作描写 气 愤 满 足
神态描写
(一)：成功与收获
在这堂课中，课前导入由学生熟悉的人事自然导入，引起学生情感上的共鸣。此外，问题的设计简单明晰，提纲挈领，循序渐进，深入文本，贴近学生，注重了问题的开放性和答案的多元化，还提倡学生多角度阅读、有创意地解读。
在这堂课中，我提倡的返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读认识强加到教学中，没有以教师分析代替学生的解读，真正让学生自己去探究，培养良好的阅读习惯。因此我认为这堂课从设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而在学生身上真正体现了主人的身份。
(二):不足与缺憾
课后，我对这一堂课进行了总结反思，感觉主要存在以下三点不足：
1 、揣摩体会重点词句表达效果，是本节课的重难点所在，也是培养学生对词语感受能力和鉴赏能力的重要环节。我在学生结合文本语句回答时，穿插了朗读效果很好，让学生对人物心理有了更深入的理解体会。但由于时间分配不是很合理，以至此部分展开不充分，有些蜻蜓点水。
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