《写人要抓住特点》优质课教案设计

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读写连连看实践

《写人要抓住特点》之语言描写

【教学目标】

从阅读中体会细节描写对于塑造人物的作用；引导学生学会抓住语言特点刻画人物。

培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。

【写作指导】

对话入课

预设：PPT出示：“说得和真的一样”，请同学们用普通话和方言分别读一读，说一说读时的语气（调侃，不屑……）

PPT2出示：“说得和真的一样！”加上标点和着重号请再读一读，你获取关于语言描写的要求。（板书，真实，个性）

导语：请看下面的示例，说得是真的吗？

阅读范例

【语段1】我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。

【指导预设】

1、语言描写中的第一个“也”的玩味。如果去掉，表达效果发生怎样的变化？（想要让孩子明白，人物语言描写内容层面上的要求：一定要细心观察，注意不同年龄、不同性别、不同职业等细微差别，尽可能地捕捉个性，还原生活。）

2、关联话前话后的文字，对照自己之前人物语言描写，说一说你的收获。（明确：语言描写要交代清楚语言环境）

导语：莫怀戚用他的准确个性的语言描写，展示了一个活泼泼的孩子形象。同时也告诉我们：引号里面的内容，一定要说得和真的一样，尊重事实，捕捉个性，还原生活。还有一句话说，话有三说，巧说为妙。说得是语言的表达方式和表现形式有很多种，下面的这个例子，请大家关注引号外面的内容。注意说话的表现形式。

【语段2】母亲这时就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

【语段3】那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

【指导预设】话有三说，巧说为妙。反复阅读上面的文字，说说你读到了一个怎样的母亲，请交流一下作者语言表达之“巧”。

1、“语言＋”模式。语言描写和神态描写，动作描写组合出现，更加全面的凸显人物个性。