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1、自由诵读诗歌，体会诗歌的音韵美，进而明确诗歌大意。
2、运用联想、想象的方法体会诗歌的意境美，通过情景诵读体验，进而体会诗人丰富的情感。
3、对比阅读，与诗歌和诗人对话，初步探究月亮对诗人的特殊涵义。
教学重点：
运用联想、想象的方法体会诗歌的意境，进而感受诗人丰富的情感。
教学难点：
在朗诵中表达出诗人内心丰富的情感。
朗读法、联想、想象法
《峨眉山月歌》是人教2011课标版七年级三单元的一篇课外诗歌阅读篇目，重在学生的自学。因而在教学设计上，教师应该通过设计让学生由浅入深地一步步带领学生走进诗歌，让学生获得学习古诗歌的基本方法。而古诗词的学习应该重在朗读，以朗读带动品析，在朗读中体会诗歌的音韵美、建筑美、意境美、情感美，在朗读中带着问题去走进文本，与诗人对话。
课前激趣：
猜一猜一位诗人——
贺知章曾惊叹他像一个“谪仙人”;
道教领袖人物司马承祯评价他“有仙风道骨，可与神游八极之表”;
有那么一位诗人，他给自己的写照是“天为容,道为貌,不屈己,不干人”。
余光中评价他“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下三分呼为剑气,绣口一吐就是半个盛唐”。
我想，大家已经猜到了他是谁，一起说——李白。
盛唐时代，很多诗人都有一段漫游经历。李白二十五岁时，离开蜀地，开始了长期的漫游生活。《峨眉山月歌》就是他初离蜀地(李白的故乡)时的作品。
今天，我们就从一首诗开始，随着这位诗仙来一次奇异的旅程。
学而先思：
在旅行前，你会带着哪些疑问出发?
预设：李白会去哪里漫游?
他在旅途上会欣赏到什么样的美景?
他第一次出行远游会是什么样的心情?
……
带着这些问题，让我们一起出发——
(一)初读诗歌，读出韵律
1、学生自由朗读诗歌，一位学生展示成果
字音：羌 渝
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1、在教学设计中遵循学生的认知规律，由诗歌的音韵到诗歌的内容、诗歌的意境，再到诗人的情感，对诗人与月的探究，符合由浅入深的认知规律。
2、在教学中注重学法的指导，通过朗读感受音韵之美，通过理清诗歌重点字词疏通诗歌的大意，通过联想、想象的方法感受诗歌的意境，通过结合诗人的写作背景感受诗人丰富的情感，通过自我提问进一步挖掘诗歌的内涵和诗人诗风和特色，在探究诗人与月的关系时，通过课外迁移的方法让学生深刻的感受到月亮对诗人的重要意义。学生在以后的诗歌学习中也可以运用这些方法进行自学活动。
3、在教学中注重老师的示范，教师的情景式朗读给学生起到了一定的示范作用，带动了学生朗读的氛围。
4、利用互动课堂与学生互动，学生可以通过提交作品在全班展示自己的成果，可以通过弹幕对老师的范读和学生的朗读进行点评和补充。
5、注重学生在朗读中的思考，在课前启发学生带着自己的疑问去朗读，在与诗人对话中进一步鼓励学生大胆的提问。最后一个环节中，一位同学关注到了这首诗歌中丰富的情感，教师借此进行拓展，补充诗人相关的诗歌《月下独酌》，让学生感受李白诗歌中丰富的情感这一特点，让真正的走进诗人，并且为以后古诗歌的专题研究提供了一定的选题。
6、注重课堂拓展篇目的选择，《月下独酌》与《峨眉山月歌》在月与诗人的关系上有相似性，《渡荆门送别》与《峨眉山月歌》在创作背景和情感上有相同之处，一点带面，促进学生的主题阅读。