《怎样选材》集体备课教案设计

一、教学目标

1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，认识直接材料和间接材料。

2、通过写作材料的比较辨析，学习怎样围绕中心选择作文材料，明确选材的标准，做到真实、新颖。突破选材肤浅的难题，力争做到深刻。

3、在课堂评改实践中，增强写作信心，提高作文的兴趣和选材的能力。

二、课型与课时

1.写作课

2. 1 课时

三、教材简析

《怎样选材》是初中语文人教2011课标版(2016年起始)七年级下册第四单元写作训练内容。主题和题材是作文的两个最重要的构成要素。没有中心，材料就没有生命力;没有材料，中心就无所依附。所以，我们写作不仅要重视立意，还要重视素材的积累和材料的选择。《语文课程标准》中要求：“写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。而这独特感受和真切体验就来源于生活，即写作的材料源自生活。我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情，都可以成为写作时的直接材料;而读过的书籍、文章等，还可以为我们提供一些间接材料。如何将这些材料，通过观察，提取，筛选，运用到作文中，让文章“言之有物”，这是学生作文中的难题。作为教师，就要想办法帮助学生攻克这一难关。学生的视野开阔了，生活丰富了，思考深刻了，感悟充盈了，不愁没有东西可写，不愁写不出鲜活的东西。解决了学生作文中的“源”的问题，“流”的问题就好办了。所谓“源”，就是“言之有物”;所谓“流”就是“言之有序”，即作文的技巧问题。所以，学会选材技巧，对学生的作文有着重要的意义。

四、教学创意

本课的独特创意体现在四点。第一是课前的师生交流，学生从烹饪选择食材入手，体会到生活中选择食材和作文中选择材料的相似性，生活中的智慧和写作中的智慧互通。

第二是通过课外阅读过的冰心所作的小诗寻求灵感，获得选材上的启示和感悟。

第三是教师恰当地利用了多媒体白板的放大镜功能、遮幕功能、聚光灯功能，在课堂上进行漫画演示，让学生在猜想训练中获得思维上的提升，突破了选材过程中的难题，即选材肤浅陈旧的问题，从中学会以独特的观察角度，独特的感悟，让材料深刻新颖的方法。直观高效，又增加了课堂的趣味性。

第四是教师大量地整合了学生习作中有代表性的材料，一方面解决了学生存在的问题，更有针对性;另一方面课堂上辨析点评学生身边的素材，学生关注度更高。通过个体点评，小组交流评定等级，修改展示等环节，大大激发了学生的参与意识和创作兴趣。

五、教学过程

一.课前活动，注重积累 (2分钟)

书声朗朗，齐诵古诗词

【设计意图】调整状态，迎接新课。注重积累，丰富素材。

二.创设情境，谈话导入 (4分钟)

师：同学们会做菜吗?今天我们在家里招待好友，你会选择图片上的哪种蔬菜来烹饪呢?(生观察图片后回答，陈述选择的理由，老师适当总结板书)老子曾经说“治大国若烹小鲜”，其实作文章的过程就像烹饪美食的过程，可不能“拣到篮里的就是菜”，需要我们用心选，今天我们就来聊聊作文如何选材。

【设计意图】观察蔬菜图片，交流选菜心得，学生带着生活的体验，走近作文课。在生活中“选菜”和作文中“选材”的共通性方面进行总结，为下面的学习做好铺垫。同时学生畅所欲言，营造轻松愉悦的课堂氛围。

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六、布置作业，课后运用

运用课上所学技能改动自己的习作《晒晒我们班的“牛人”》

【设计意图】

学以致用，巩固强化。学会评改作文，养成良好的写作习惯。

七、教学反思

生活是写作的源泉，它有着无穷无尽的写作智慧可以提取，所以我这堂课的导入就从学生选“食材”烹饪入手，让学生打开写作选材的“大门”，在生活智慧和写作智慧共通中懂得：选熟不选生，选新不选旧，选好不选坏。学生在聊天中就归结了选“材”的标准，简单明了。

接着学生辨析班级习作中一个典型失误的材料，在点评中有了进一步发现。懂得了选材的标准还要：选真不选假，选深不选浅。对之前的标准进一步补充。这一过程学生很乐于参与，而且我的作文课上也常常这样做，学生乐于点评同伴的作品，去发现身边同龄人的闪光点。且以同龄人的角度，去解读同龄人的作品，更能产生情感上的共鸣。当然这个题目学生还有一份特殊的情感，就是大家都有点小好奇，小期待，希望自己就是同学眼中的赞赏对象，就是大家心中的“牛人”。当然要满足同学的期待，要针对性解决学生存在的共性问题，教师就要有所付出。课前教师要做大量的工作，对学生的作文素材认真批阅，仔细发现，逐一归类。当然看到学生们的参与热情，这些付出都是值得的。

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