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通过以下两个步骤：
（1）学生快速阅读文章，将文章中的四个段落与相应的段落大意配对。
目的是为了训练学生通过快速阅读，掌握文章各段的主旨大意的能力，进而养成良好的阅读习惯。
（2）学生再次快速浏览文章，根据每段的内容，重新将整篇文章分成合理的几个部分，并通过思维导图的形式呈现。
目的是为了训练学生根据文章内容，重新划分段落的能力，并且通过思维导图的形式让学生对整体文章的脉络更加清晰，进而能够使他们对文章的理解更加容易些。
3、学生逐段细读，理解文章
（1）通过各种方式，使学生对文章进一步理解。
第一段：教师直接通过思维导图呈现，即完善第一个一级目录下的子目录（二级目录）。原因是内容简单明了。
第二段：先要求学生就本段内容提出问题，之后教师再通过思维导图，逐一呈现问题，并要求学生回答。这样，完善了思维导图第二个一级目录下的子目录（二级目录）。
第三段：教师就本段内容提出三个问题，学生阅读本段，作出相应回答。其中第一个问题答案虽长，但比较简单，第二、三的问题稍有难度，但若学生理解了本段的内容，回答就比较容易。
之后，以思维导图的形式呈现本段内容，即完成第二个二级目录下的第六子目录（三级目录）的第一部分（四级目录）。
第四段：教师就本段内容设计了三个判断正误的题目，学生阅读本段，给出正确答案，并说明理由。其中，第二道题目题干短，答案比较明了，难度较低；第三道题目虽然题干较长，但在文章中基本能找到原句，所以难度不大；第一道题目题干也较长，但文章中没有原句，若想得到正确答案，必须对本段的第一句话要理解，而这句话对于一部分学生来说，是有一定难度的。
之后，教师再通过提问的方式，和学生一起画出本段的思维导图。即完成第二个三级目录的第二部分（四级目录）及其子目录（五级目录）。
目的在于让学生根据对每段文章不同的要求，进行有目的的细读，不但培养他们提问能力，应对各种阅读题型的能力，也检验了学生对文章是否很好的理解，尤其是对长难句的解决能力。此外，每段思维导图的逐一呈现，让内容的层次更清晰。最终，整篇文章由长化短，由难变易。
（2）教师提出发散性的问题，学生表达自己观点
教师在第三、四段的教学中，分别在思维导图后，挖掘出一个发散性的问题，即Suppose you are the counselors, who are college students from the USA or other countries, what will you do for
the children at the camp?（学生先自己思考，再小组分享）和Suppose you are a child of the host family in America , what will you do with the campers?（学生独立思考），学生发表自己的想法。
目的是让学生站在不同的角度，进行思考，发表自己的想法。通过独立思考，小组合作的方式，拓宽学生的思路，锻炼他们的思维，同时也进一步练习的学生的英语口头表达能力。
三、输出环节
我设计了两个内容：
（1）针对学完全文后的发散性问题：If you have a chance to sign up for FAF Camps, would you like to enter for it? Why or Why not?
目的是让学生从自己的角度出发，思考并发表自己的看法。学生可以从文本中挖掘自己想说的内容，即学过后，善于将所学的内容运用到实际情况中去，也可以发散思维，找到更好的原因。
（2）找出之前学的camps和FAF Camps的区别。
目的是让学生通过对比，更加清楚FAF Camps的举办，实际上是美国政府支持下的一种慈善行为，即帮助纽约的贫穷学生度过有意义的暑假。
四、作业
作业设计了两个作业：
1、完成课文的思维导图并按照导图复述文章。
目的是让学生复习课堂上所学的内容，并练习口头表达能力。
2、以小组的形式，设计一张关于FAF Camps的海报。（本项作业的内容，小组成员可在校内利用课余时间讨论出大致的构图，再分配有哪位成员完成哪些任务。）
目的是通过海报的创作，培养学生对文本的选择能力，同时激发学生的创意，彰显他们的个性，同时，也增加合作意识。