部编版《4 孙权劝学》优质课教案设计

一、教学设想

这是本文节选自《资治通鉴》，写的是三国鼎立时的一名武艺高强的大将吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书自主理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，现将本课设计为以下几个环节：一、读，引导学生从朗读中品味情感，整体感知全文;二、译，通过小组合作采取文白互读的方式引导学生翻译全文，了解文章大意，梳理文章情节;三、画，引导学生画出人物的丰富表情，赏析人物形象;四，演，在画的基础上，以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物形象为主，教师积极参与，再现生动有趣的人物对话和历史场景，鼓励学生个性化解读文本。五、练，训练学生对本课成语的理解，可将吕蒙与方仲永作比较阅读，进行知识延伸迁移，品读情感，进一步贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。全方位从视觉、听觉、触觉来探寻本课的真正思想情味。

二、教学目的

1、了解司马光和《资治通鉴》;

2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气;

3、在课堂上通过听、读、画、演，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索，感知人物形象，体会文章主旨。

4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

三、重点难点

1、掌握文学常识，积累重点词语的含义，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解、积累并运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、品味人物对话并据此分析人物的性格特点，理解文章的内容和主旨

4、在具体的情境中体会人物语言的情味。

四、教具

多媒体、书、帽子、一把塑料剑等

五、教学方法

1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象的神韵。

3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的表达意识。

4、研究法。培养学生独立探索的能力，能够创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

六、教时安排

1 课时

七、教学过程

课前导入：

1、欣赏赵本山的《卖拐》小品片段

同学们，看了赵本山的小品，不经让我们捧腹大笑，在欢笑之余，我们知道其实说话也是一门艺术，以前是，现在仍然是，那么在三国时期，吴国国君孙权如何在不使用武力的情况下劝说一位战功卓越的武将去看书习文呢?他又是怎么做到的呢?好，今天就让我们一起来学习《孙权劝学》到故事中去看一看吧!板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光(课件显示，由学生看注释一起填入关键词语)

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代共1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

(课前检查导学案预习情况，对坐互查，组长督查，老师抽查)

一、“读”—读懂文言语感

1、学生朗读，注意断句，纠正字音。

2、听配乐范读，整体感知全文。

二、“译”—译疏主要情节

1、翻译文本采用文白互读的方式，一个同学读原文，另一个学生用白话文来解说，解说要求语言生动流畅，再现原文神韵。让小组内两位同学唱双簧的形式来合作解读，你的文章我来译，其他同学可以从中纠正重点字词的翻译问题，疏通文言常识，本课重点得以突破，也有利于学生从中比较出文言文和白话文的区别和联系。

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

八、布置作业

根据下面情境写一段文字

假如702班有一个同学,学习成绩很优异,但她就是不爱与人交往，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，构思一段文字，并写下来。(300字以上)

九、板书设计

刮目相待

孙权——吕蒙——吕肃

(善劝) (肯学)(爱才)

吴下阿蒙

十、教学反思

《孙权劝学》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。针对文章这样的特点，在教学中，我采用学生自主合作探究的学习方法、情境教学法、表演法等，让学生疏通文意，在具体的情境中把握人物的语气、心理，从而深入体会文章的主旨。在实际的引导中，大部分学生都表现很出色，也在亲身情感的体验中，提高了学生的文言文阅读能力。但存在一个明显的问题，学生的课堂参与度、融入度、凝合度不高，这还需要同学们在课内外的双向互动，才能真正提高。在今后的教学实践中，我也将加强其训练，培养学生该方面的能力。