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经历一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说，故事性强，为培养他们良好地阅读习惯和自主、合作、探究的学习方式创造了条件。但是战争时代毕竟离现在的孩子太远，他们很难感同身受，需要在课堂上营造气氛并适时引导。
本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
知识与能力：
1、了解本文作者和写作背景。
2、能分析小弗郎士心理变化的过程、原因，以及塑造小弗郎士这个形象的意义。
3、掌握语言、动作和心理描写的作用，并能结合有关韩麦尔先生的语言、行动、外貌、神态等描写来分析其思想性格。
过程与方法：
1.搜集资料，介绍文章写作背景及作者生平。
2.熟读课文，整体感知文章内容，理清情节结构。
3.细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵。
情感态度与价值观：
迁移学生情感，培养爱国主义精神，激发对国语的热爱。
教学重点：分析人物形象，品味小说的语言，领会小说的思想内涵。
教学难点：通过对韩麦尔先生语言、动作、神态等的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。
多媒体、导学案
诵读法、问答法、合作探究法、拓展创新法
2课时
一、激趣导入
同学们，你们已经预习了《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了初步了解，为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的写作背景：
《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治，但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘，法国被迫赔款，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。本文写的就是沦陷的阿尔萨斯地区一所小学被迫改教德文，师生上最后一堂法语课的情形。
《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人，不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。那么为什么它会有如此大的魔力呢?为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢?
现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧!
二、检查预习(见导学案)
1. 简介作者：
都德(1840--1897)，19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。
教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
1.完成课后练习题。
2. 紧承文末一句话，围绕爱国主义主题展开合情合理的想象，续写故事。
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气氛 |
学生 |
老师 |
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平日上课 |
学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到 |
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦…… |
拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂 |
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最后一课 |
一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛 |
同学们都在自己的座位上了 |
踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好” |
在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理，增强了学生谈对母语的认识，培养了学生们的爱国情感。