部编版《学习抒情》优质课教案下载

一、教材分析

《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。

七年级下学期，学生已经学习并掌握各种表达方式。本单元是以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。我们可以联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。在教学过程中切记：1.抒情要自然真切，避免矫揉造作;2.感情要健康真挚，反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情;3.方式要运用合理。在行文中要根据内容的需要，恰当地选择采用直接抒情还是使用间接抒情。

另外：记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。

二、学情分析

抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。

三、教学目标

1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式;

2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果;

3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

四、教学重难点

1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果;

2.启发学生把握好抒情的度，运用基本的抒情方法进行写作。

五、教学准备

1.教师：准备素材：录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生，通过系统数据分析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化;推荐人民日报文章《别再“蓝瘦，香菇”了!看古人怎么抒情》;

2.学生：提前一天完成作业平台上有关“抒情方式”的学习:观看微课、获取理论常识，完成基础练习题，了解经典抒情古诗词。

六、教学课时

1课时

七、教学过程

(一)课前：(技术支持: 微课录制与分享、视频分享、作业平台自动批改并形成学习报告，老师根据学习报告推送个性化题目)

1.录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生，通过系统数据分析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化;

2.推荐人民日报文章《别再“蓝瘦，香菇”了!看古人怎么抒情》;

3.共享《朗读者》中《奶奶的星星》朗诵视频。

结合实例讲解知识点：

1. 直接抒情：直接抒发作者内心情感的手法。作者在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时，便打开心扉直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。它表现在记叙文中有时是一个语段，有时是单独存在的自然段。如：

(1) 直抒胸臆，如：光未然的《黄河颂》中直接抒发对黄河的赞美之情：

“黄河以它英雄的气魄，/出现在亚洲的原野。/它表现出我们民族的精神，/伟大而又坚强!”

(2) 运用修辞，如：

①“终于自由啦!终于自由啦!感谢全能的上帝，我们终于自由啦!”(反复)

②“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立。( 呼告)

③“我呢,我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗?……” (反问)

④ 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。(比喻、排比)

【结论】：抒情三忌：“假”、“滥”、“空”

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八、课后

1.针对学生通过作业平台中所反馈的问题，分享《托物言志及借景抒情》一文;

2.班级空间展示优秀朗读作业。