部编版《10 老王》集体备课教案设计

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《老王》教学设计

一 教学目标

1 知识与能力：深入理解课文内容，理解老王的“善”与“苦”，体会作者的“善”与“愧”。

2 过程与方法：学会从用词、修辞、描写等角度品味文章语言，揣摩作者情感。

3 情感态度与价值观：体会人与人之间的关爱，学会同情弱者。

二 教学过程

（一）导入

师：《老王》是一篇情感真挚的现代写人散文，读这类文章，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要关注文章中的“我”，也就是作者。通过上节课的学习，我们已经对老王其人其事有了了解。这节课，我们就来关注文章中的“我”，也就是作者杨绛是怎样一个人，以及她是如何通过这篇文章表达她的情感的。

（二）精读赏析

1 提出问题

师：说到情感，老师想问大家，你们认为全文最直接表达作者情感的一句话是什么？

生：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：作者杨绛为什么会产生“愧怍”之情？这种愧怍之情在文中是从一而终的吗？如果不是，作者的情感经历了哪些变化？你又是从哪些地方读出了作者的情感的呢？下面，请同学们围绕这个问题进行自主批注。

2 自主批注

生自主批注文章，师巡视指导。

3 师生交流

例1：文章第2段对老王境况的描写“有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息······”标点的使用，突出了老王境况的悲惨。表达了作者的同情。

例2：文章第5段“我们当然不要他减半收费”。“当然”副词词性，表示肯定，表达对老王的感激。

例3：文章第6段“我代他请了假，烦老王送他上医院”，“烦”，劳烦意思，表达了作者对老王的尊敬。

例4：文章第8段描写老王送香油鸡蛋片段，尤其值得关注。“镶嵌”通常形容没有生命的物体，写出了老王此时已经没有生命活力，与“死灰”相呼应。：