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项目式学习开题课
研讨主题
PBL在英语实际教学中的应用；英语课堂中的生命教育
学情分析
在互联网发达的信息化时代，初三学生已经具备一定的信息的检索能力和技能，预想其主要获取信息途径是通过网络实现的，因此，于课前布置学生针对本单元话题Healthy Diet进行信息获取和自主学习是可以实现的。
同时，由于个人兴趣和关注点不同，可以预判到每位学生的自主学习所得会在“大同”的基础上存在不小的“差异”。开题课前的研学指导，可以利用好这些差异，预留一节课开展生生间信息分享，互通有无，保持学习的热情，鼓励学生开展自主学习，培养可持续学习能力。
再次，本班学生除个别以外，大部分同学没有接触过项目式学习，第一次用这种方式学习，学生会感到新鲜好奇，但随着项目开展，项目任务对其认知、主动性、合作、演讲能力的要求越来越高，学生可能会出现合作沟通问题、任务完成时间把握问题、讨论偏离主题问题、配合被动问题，老师需要给予耐心、细致的指导。通过精心设计驱动问题、创设语言环境、合理设计任务、预留思维空间激发学生的兴趣和好奇心，鼓励学生开动脑筋，大胆创新，解决配合被动问题；通过设定小组个人角色，保证组内沟通讨论的有效性，解决合作沟通、时间把握不准和讨论偏题问题；通过创建就事论事、不评判对错，只讨论合理性研讨氛围，鼓励学生积极思考，大胆表达；通过开展生生互助活动提高学生学习积极性，增强自我价值感。
还有，学生在小组讨论过程中倾向于使用中文，或在汇报时遇到不会表达或表达错误的词句，如不影响理解便以保证流畅性为上，如影响理解，教师给予及时的纠正或帮助。
教材分析
本单元课文主题为Healthy Diet，为科普性话题，内容客观，适合开展自主研学，适合开展项目式学习。在我看来，本单元教学目标旨在让学生认识常见食品、营养成分的名称、理解健康饮食的基本理念、学习到健康饮食的基本构成，最终帮助学生建立健康的饮食习惯，培养健康的生活方式。
纵观整个单元课文设计，Reading课文内容中对健康饮食基本概念是广义的，而且仅为表面信息的陈述，过于简单，仅能满足学生对健康饮食入门级基本常识的理解需求。课文Speak up B部分任务为设计一周餐单，学生在学完Reading内容后，学生虽能完成任务，但无法保证其科学性和系统性。此外，课文里的writing任务为撰写A restaurant review, More Practice内容为两首以“悯农”为中心思想的英文小诗。这两个部分虽和话题相关，却未能直接为达成单元目标提供有效的支持，更未能为发展学生思维能力提供很好的资源依托。因此，在广度和深度两个方面指导学生进行相关背景知识学习很有必要。项目式学习不仅能弥补这些缺陷，还能给予学生自主发展的空间，在有限的课堂时间内，探索无限的可能性。因此，本单元使用项目式学习为主要教学手段。
同时，本单元的语法为宾语从句，重点介绍了该从句两个主要的语言功能——“表达个人观点”及“询问信息以解惑”，本单元话题恰好能为学生学习该语法提供真实的语言环境和语言素材。学生可以通过使用宾语从句形式谈论自己对健康饮食的看法，询问更多自己感兴趣或有疑问的相关信息，去习得宾语从句的语法知识和语言功能。项目式学习也能涵盖语法学习，在项目中的presentation任务后，要设计相关环节，重点突出语法学习。
教学目标
技能目标：
1、学生通过完成课前资料查阅学习任务，体验自主学习，了解获取信息的途径，学会在网络中准确定位、获取、筛选、整合信息技能。
2、学生通过小组讨论与合作，学会倾听、表达和沟通技能。
3、学生通过制订项目方案、对比他人方案、小组讨论、修改定案等环节，运用批判性思维，学会做项目规划和统筹。
知识目标：
1、学生通过制定项目方案，了解项目规划的基本流程和操作。
2、学生能把Healthy diet的相关英语语言知识（词汇、表达）、基本概念、营养学知识融汇贯通，做到在用中学，在学中用。
3、学生通过阐述自己的观点与理由，灵活使用英语。
情感目标：
1、学生通过本单元主题学习，懂得合理安排饮食，追求健康生活。
2、学生通过参与项目活动，互帮互助，在与他人的合作关系中认识自我，提升自我存在感和自我价值感。
教学重难点与突破策略
重点：让学生投入角色，主动积极思考。
难点：引导学生写出内容详尽、可操作性强的项目计划。
突破策略：1.铺垫到位、引导到位。
2.期待学生遇到问题，帮助学生解决问题。
教辅工具