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《昆虫记》是法布尔以毕生的时间与精力，详细观察了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后以其观察所得记入详细确切的笔记，最后编写成书。这本书熔作者毕生研究成果和人生感悟于一炉，以人性关照虫性，又用虫性反观社会人生，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的优美说明文。
(1)文艺笔调。本文既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。
(2)生动传神的语言。作者对昆虫充满了喜爱之情，语言生动感人。
(3)拟人手法的运用。这使文章自然、亲切，增强了可读性
如何带领八年级的孩子们阅读此书并学习其中的精华，这是我反复思考的一个问题，昆虫记和生活相互关联，对于它的学习不应该只定义在一篇自读文章，应该从一篇文章到一本书再联系到我们生活的实际中去，最后我决定围绕“趣”字做文章：
一、 有趣的虫——由一只虫《蝉》到一群虫《昆虫记》。
二、 有趣的人——了解作者的写作风格和探究精神。
三、 有趣的生命——剖析语言，升华情感主旨。
初二的学生活泼好动,爱做游戏，对事物充满了好奇心，尤其喜欢-些小动物、小昆虫。八年级上册19课的《蝉》是一篇自读说明文，如何让学生在饶有兴趣的前提下自学掌握课文内容，为本节课打好基础，是我作业设计的一个关键环节。在课堂教学时也要从趣入手，充分调动学生积极性，用他们最喜欢的昆虫来激发阅读名著《昆虫记》的兴趣并最终理解作者研究的初衷，关照生命本身。
1、走进自读文本，领略蝉的生活习性，感受虫之趣。
2、结合《昆虫记》选文片段，了解把握昆虫的习性,体会法布尔的语言风格和写作特点，感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情，激发学生阅读名著的兴趣。
3、了解法布尔倾其一生研究昆虫，撰写《昆虫记》所作出的努力和牺牲，领悟追求真理、探求真相的“法布尔精神”。
4、从课本里走进生活中，联系初二学到的生物、艺术、语文等学科和生活知识，来认识生命，体验生活。
1、 结合《昆虫记》选文,了解把握昆虫的习性，体会法布尔及其观察力,感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情，激发学生阅读名著的兴趣。
2、 学习法布尔严谨又不失生动的语言风格并进行仿写。
3、 联系生物、语文、美术等学科相关的知识并将其融合起来，指导生活实践。
自主学习法、讨论交流法。
学生完成自读《蝉》并绘制蝉的生长流程图，自由阅读《昆虫记》
1课时
一、 听虫之趣(自读课文八年级上册19课《蝉》)
师提问导入：大家听，这是什么昆虫的叫声?我们什么时候会听到?你对它有什么印象?为什么?
知了，蝉的叫声。夏天会听到，不喜欢，在树上叫很吵。
设计意图：上课前的课题音乐插入蝉的鸣叫声，课堂营造真实的自然环境氛围，拉近教材文章与学生现实生活之间的距离，引发大家对于蝉的兴趣和讨论。课程的开始，通过编故事、情境设置等方法，让孩子主动将情感带入其中，激发他们发现问题、定义问题、解决问题，而这个时候，孩子们就会发挥他们的创造潜力。
老师这里收到了一封来自于你们认为的聒噪的蝉先生的信，里面有它写给我们班同学的话，有谁想拆开来读的?
蝉先生的信
①大家好，刚刚你们听到的就是我的叫声了，没错，我就是蝉。
②一到夏天啊，你们是屋里的主人，但我才是门外的统治者。今天我要跟大家隆重介绍一下我们家族。
③我的妈妈是一只勤劳的母蝉，一次可以产下我们三四百个兄弟姐妹，但不是所有的蝉都像我这么幸运可以变成在大树上歌唱的音乐家。因为，我们会面临可怕的天敌—蚋，他会杀死我们中的大部分L。
④当我孵化出来以后，要历经九九八十一难，才能成功从树枝上高空跳伞落到软土里。
⑤这时候，机会来了!我会抓紧一切时间挖土掘地，很快我就告别陆地生活回到地下去啦。我会在地下快速地分泌一种汁液，它可以将我周围的泥土迅速打湿成泥浆。
⑥然后，我就可以尽情地翻滚，滚啊滚，滚啊滚，我就滚出了一条康庄大~隧道，这还不算呢，我还得用我的粘液粉刷一下墙壁，让它更结实更坚固，毕竟我要在地下住四年，我的豪宅塌了那可不行。
⑦也许你会问我，那四年以后呢?当然是蜕皮啦!这可是我们蝉的头等大事，我们是预测天气的头等好手，如果气候看起来很不错，那我就会一掌击碎大门，跑出来找棵小草准备蜕皮了。
⑧你别看我那会浑身烂泥，脏兮兮的，等到我蜕完皮，我发誓你肯定认不出来，就等着瞧吧!
你们的蝉先生
设计意图：蝉先生为自己正名的一封信来引起学生阅读的好奇心。以解密的方式一步步引导学生去了解蝉的生活。信的内容是蝉以第一人称来讲述从出生到筑洞穴再到出洞后爬到树上鸣叫的整个过程，也是课文内容的高度浓缩。学生在愉快听信的同时也快速回顾了课文内容。
解答问题一是对学生自读成果的检查，二是让学生对蝉有了一个由浅入深的了解过程。
师问：你现在对蝉先生的印象如何?信中对蝉先生的这些描述对照我们课文《蝉》的哪一段可以找到?
生动有趣。很可爱，也乐观自信。他为了生存下去也很勤劳艰苦等。
如：文本22自然段蝉面对的危险来对应信中的九九八十一难。
设计意图：再读课文学生会觉得枯燥，将课文改编成第一人称书信的形式会吸引兴趣，课堂气氛会更热烈，通过听信也可以深化学生对文本的进一步认识。蝉除了生活之中的聒噪，还有性格之中的多样，如同我们人类一样。听信还可以帮助学生适应法布尔的拟人化写作风格，为接下来的文本阅读和第一人称名片写作环节进行铺垫。
联系信中蝉先生所述内容，对比老师发在微博中大家为蝉所画的生长流程图，中间缺少了哪一个环节?
设计意图：帮助学生通过对听信以后的信息进行筛选，然后快速对比所绘流程图，接着回忆课文的主要内容来找出问题的关键，这个环节其实是对学生的课下绘图作业作业完成情况，个人自读自学情况以及课堂听讲抓住关键字词句能力的一个综合考验，最后还要对照文本查看段落，再次熟悉蝉的整个生命循环过程。
二、 绘虫之趣
课前布置作业：绘制出蝉的生长流程图。
设计意图：
锻炼学生从课本文字中提取到关键信息，再将文字联系生活实际转化为具体图形，从抽象文字到具体图像转变的能力。学生在阅读文本之后进行合理的想象和联系，将头脑中的画面感绘制在纸上，这使用到了STEAM中的艺术，帮助学生优化对于知识的理解与应用。在对学生设计作品的评价中，加入审美维度的评价，以提高学生作品的艺术性和美感。
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人性 观照 虫性
昆虫记
虫趣
幽默 喜爱
凶猛 赞赏
乐观 敬佩
虫趣steam课堂我在十个班上了十次，每一次都有不同的收获。第一次上课没有使用PPT，让学生在《蝉》的文本中进行阅读，由单个篇目进行群文阅读，迁移到《昆虫记》里。本来要求大家一起读大孔雀蝶，但因为版本无法统一，临时设计成了寻找自己喜爱的昆虫进行阅读分享，其他学生在聆听别人的朗读时容易走神，我就加入了pad拍照共享环节。
后面上课陆续发现学生对于《昆虫记》阅读兴趣不大，因为平时的生活很少关注昆虫，很多时候无法共情。我于是就设计了仿写环节，加入第一人称，使学生贴近感兴趣的昆虫，以虫的角度去思考问题。
要写出好的文章前提是要有足够的情感，理解到位法布尔对于昆虫的尊重与喜爱。我于是设计了蝉先生的一封信，让学生由生活中常听到的蝉声产生的烦躁来一步步为蝉正名，最后让学生的情感逐步深化，理解到作者探究生命的本质是基于对于昆虫和生命的敬畏和热爱。
学生最喜爱的课前作业环节我也作了多次修改，一开始是做思维导图，将昆虫按生活习性进行分类，如蝉的地穴和蝉的卵，再细分在地穴里的活动以及出洞后的活动，这样一来学生学习《昆虫记》的热情低了，因为都是严谨的分类归纳总结。后面我仔细阅读了初二年级的生物书籍，在看到一幅蝉蜕皮的插图时产生了灵感，可以设计让学生去画生长流程图，从卵到成虫的整个生命过程，也包括了蝉在地穴时的状态，还可以调动他们对于蝉的仔细观察和耐心模仿，阅读时也会更加细心。
我要求大家绘制彩图，因此他们对蝉生长过程中的颜色变化也注意到了。每个班的学生交作业后，我将他们的作品拍照上传到了微博上，进行详细的描述和评论，这也极大地激起了他们完成作业的积极性。最高的一次我发的蝉的生长流程图的微博阅读量读破了3000人，评论也高达28条，这也充分说明了大众对于steam课堂和学生核心素养的关注度。
这节课来听评课的老师来的较多，学生又是普通班的，大家比平时紧张了许多，显得比较拘谨，不敢回答问题，害怕说错话。我在课堂上反复鼓励大家回答问题，进行安抚工作，同学们也积极配合。
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