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1.多种方法，以“文”带“言”，突破文言外壳，理解课文大意。
2.反复朗读，想象补白，形象品读立体感受人物风采。
3.发现对比、烘托，侧面描写等表现人物形象的方法。
1. 立体感受本文人物风采。
2. 发现本文刻画人物形象的方法。
1.调动学生参与、思考、探究、体验的兴趣。
2.唤起学生对周亚夫品格的认同感。
提要钩玄阅读法
1课时
《周亚夫军细柳》一文节选自《史记·绛侯周勃世家》。被收录在部编语文八年级上册第六单元，本单元同时收录的还有孟子的《富贵不能淫》和《生于忧患，死于安乐》，《列子》中的《愚公移山》，陶渊明的《饮酒》，杜甫的《春望》，李贺的《雁门太守行》，杜牧的《赤壁》，李清照的《渔家傲》。这些篇目围绕着“人应该有怎样的品格和志趣?”这一问题，从不同角度做了回答：它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意的语言抒写人生感悟与思考……这些篇目中表现出的坚守气节始终忧患、知其不可为而为之、恪尽职守刚正不阿、洁身自好超然物外、渴望和平杀敌卫国、渴求知遇施展抱负等品格和志趣，无不显示着古人的智慧与胸襟。因此，解读本文宜将周亚夫的品格提到优秀传统品格的高度来进行解读。
本文是文言文，如果不能很好地帮助学生突破“言”这一外壳，那么学生就无法明白古人到底说了些什么;如果我们过多地关注文言的文字和句法，那么文言所承载的文学和文化我们就无法深入地欣赏与理解，这无异于买椟还珠。同时，新的部编教材也反对过于机械的翻译和死记硬背，过多过早地讲解虚词、句式等语法知识。
首先，我打算采用以“文”带“言”，“言”“文”互通的方式来完成学生对对文本的整体感知：首先学生大声诵读课文，之后结合课下注解和工具书，整体感知课文内容大意;其次让学生阅读课本剧，找出其中与课文内容有矛盾的地方，从而解决对文中难懂句子的理解;再次，以“本文讲了一个什么样的故事”“文帝在劳军时遇到了哪些波折?”两个问题为依托，让学生复述故事情节，这样，在复述情节的过程中，也带动了对课文句子的理解;最后让学生说说对周亚夫这一人物形象的印象。
其次，我打算采用想象补白这一环节完成文本的局部研读。周亚夫是一个光彩照人的英雄形象，一旦被标签成“治军严谨”“刚正不阿”就会失去其原本的动人力量。因此我打算尽可能将周亚夫还原到当时的历史场景之中，通过让学生想象补充当事人，比如周亚夫的下属、周亚夫的同僚们的心理状态，周亚夫的上司——皇帝眼中的形象，来立体感受体验英雄的真正风采。这种想象与补白是对文本的还原，同时也是用现代人的意识来审视、评价、发现历史人物品格的价值，从而为我们后人提供源源不断的精神动力。
最后，我打算通过揣摩分析、形象品析，读写结合等环节完成文本的语言品味。周亚夫是一个英雄形象，不仅体现在在当事人眼中，还体现在作者眼中，比如对周亚夫不同的称谓上：亚夫和将军亚夫。解读过历史语境之中当事人的理解后，自然会形成个人对周亚夫的理解和评价，而此时如果能唤起学生的代入感，那么将会加深对周亚夫这一形象的理解。这一环节可以设计成：请学生模拟皇帝的角度，为周亚夫一则颁奖词。
在教学设计上，本文诵读的环节不可或缺。首先暖场齐读，消除紧张气氛，进入上课状态;其次默读，结合课下注解理解文章大意;最后品读周亚夫的台词，感受人物风采。
一、导入新课
1.上课!(起立)同学们好!(老师您好!)请坐。大戏开场，万众瞩目，锣鼓喧天，谁为主角?今天我们就来欣赏西汉名将周亚夫的历史首秀，看看在这场大戏中，粉墨登场的人物都各自扮演着什么样的角色吧。
2.现在请同学们拿出资料一先来读一读这个故事。
3.现在我要采访两个同学，请他们说说自己对周亚夫的理解。
生1……
生2……
(老师：同学们博闻强识，都有自己的看法与见解，甚好。)
二、整体感知
4.现在让我们看看这场戏的原貌。请同学们对照题板，在课文中标出这些字的注音。
5.现在请同学们大声齐读课文，可以吗?
三、形象感知
6.我们在第三单元学习传记的时候一定学过，传记不一定要像散文、小说那样对人物做细致入微的描摹，记录典型语言和关键行动，往往就能达到所需要的表达效果。在《美丽的颜色》中，作者对居里夫人的描写并不多，只撷取几个细节，稍加点染，如“头发被风吹得飘起来”“轻轻地笑了笑”“身体前倾，热切地望着”等，就能表现出居里夫人从事科学工作的艰辛和独特的个性气质。现在请同学们找出周亚夫典型的语言和关键行动，看看达到了什么效果呢?
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
周亚夫军细柳
《司马迁》
备胡——劳军——称善
侧面描写 对比
下属 同僚 皇帝
(敬) (惊) (重)
周亚夫： (真将军)