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《周亚夫军细柳》是部编新教材八年级上册第六单元的一篇自读课文。课文是《史记》的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。本文在写作上的最大特点是正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来刻画人物形象，学习本文时要注意作者是如何通过这些手法去塑造人物形象的。
文言文虽然地位很重要，但在实际教学中，学生普遍缺乏学习兴趣，认为它枯燥无味，只是字词翻译和内容理解，背背记记就好了，这严重影响了教学效果。文言文教学上为什么总是缺乏“趣”呢?原因在于它没有活的语境。再加上本文篇幅较长，陌生难解的文言词汇和语句不少，学生理解起来有难度。在日常教学中，基本是以下模式“老师讲学生记，回答问题优生起”。文言文教学很难让学生兴奋起来，主动投入到学习中，积极思考，对文本有自我独立的理解。
本设计拟创设一种活的语境，通过审剧本、改剧本、赏剧本、填剧本的形式，激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性，更好地达成学习目标。
课前让学生根据课文自创两个剧本A和B，通过课本剧的撰写，给学生提供更具体可感的故事情境。课上让学生审剧本、改剧本，调动学生积极性，使之正确且深入地理解文意;接着让学生赏剧本、填剧本，引导学生深入揣摩人物心理，感知对比衬托、侧面描写与正面描写相结合的写法。
本设计充分发挥学生的主观能动性，学生会十分关注同学的剧本作品，并和原文进行比对;学生会非常关注自我的发现，自我的领悟。这堂课，将充分让学生感受到文言文学习的“趣”。
本课为《周亚夫军细柳》的第二课时，第一课时让学生借助课文注释和工具书疏通文意，初步感知文意。
1、在第一课时疏通文义的基础上，检测并巩固学生掌握重点句翻译情况。
2、揣摩文中各人物的心理活动，分析概括周亚夫人物形象。
3、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托来表现人物的方法。
教学重点：目标1 、2、3
教学难点：目标2、3
情境教学、启发式教学
1课时
在班级中招募两组同学分别进行剧本创作。
第一小组：1.搜集整理班级同学《周亚夫军细柳》的错误翻译情况。
2. 在原文翻译的基础上，小组成员根据译文做基础剧本A，其中包含有代表性的错误译文。
第二小组：必须在准确翻译的基础上，认真研究文意，揣摩人物形象，创作剧本B。
一、情境导入。
近期，《演员的诞生》这档综艺节目相当火爆，许多名不见经传的演员在这个舞台上将一些经典剧本演绎得淋漓尽致。今天，我们也来当一回演员，用审剧本、改剧本、赏剧本、填剧本的方式，来解读《史记》中这样一位真将军——周亚夫。
二、审剧本、改剧本——落实翻译，巩固旧知。
创设情境，出示剧本A,让学生评判该剧本中的错误，以此检测学生翻译情况。学生进一步巩固重点句翻译(尤其是一词多义、词类活用现象)。
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
1、赏析汉文帝“真天子”人物形象。
2、阅读《史记》小故事《晏子御者之妻》，填写表格。
周亚夫军细柳
《史记》司马迁
文帝劳军
直驰入 不得入 侧面
对比衬托 持节 +
按辔徐行 正面
霸上、棘门 细柳营
刘礼、徐厉：骑送迎 周亚夫：持兵揖
“真将军”：治军有方
恪尽职守
刚正不阿
这节课通过创设一种活的语境，以审剧本、改剧本、赏剧本、填剧本的形式，让学生正确且深入地理解文意，引导学生深入揣摩人物心理，感知对比衬托、侧面描写与正面描写相结合的写法，很好的达成了教学目标，解决了教学重难点。
本课充分地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。学生们争先恐后地举手发言，很好地锻炼了思维能力和口头表达能力。小组讨论培养了学生的合作学习能力。
课堂小结和布置作业部分结合课堂所学进行拓展延伸，真正做到积累一点，延伸一点。学生本课体会到的“趣”将延伸到今后的文言文学习中。
可以说，这次《周亚夫军细柳》一课，上活了!