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(1)阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，进行自主阅读。培养主动积累文言实词和虚词的意识。
(2)注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
(3)对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
八年级的学生学习文言文，在七年级的基础上有所提升，通过借助书下注释和工具书能理解文章的基本内容，但是教师要对重点实词和虚词进行讲解, 本文还出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识，需要教师点拨。同时，本单元的课文都是我国古代的经典名篇，对于八年级这个承上启下的学段来说，是树立正确的价值观人生观的重要时段，因此，学习古代名人的品格、情怀是素养提升的重要方式。再次，学生在七年级学习诵读方法的基础上，还是要重视诵读，学习如何读好节奏，培养良好语感。八年级学生目前积累还有很限，对文言文语言现象尚不熟悉，因此在这一阶段，多读、多背、多理解、多赏析才是正道。
《诫子书》是人教版部编八年级上册第六单元的一篇文言文。这篇文字节选自《史记▪绛侯周勃世家》。按照《史记》笔法，只需要在头一段“以备胡”的后面，加上“居一月，虏遁，罢”六个字，即可交代这段史实，而司马迁写了一大段文字，而且把这段文字写得曲折回环，跌宕起伏，极具精神，充分展示了周亚夫的才华与个性。因此，要引导学生自主疏通文意，并通过有声朗读和思考探究等形式，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，感受他们的人格魅力和精神品质。利用圈点勾画和讨论探究，将周亚夫这位“真”将军的形象勾勒出来。
1、能准确、有节奏的朗读本文。
2、在疏通文意的基础上，说出周亚夫与汉文帝的人物形象。
3、通过文章内容的学习，总结出本文写人叙事的技巧。(至少两点)
4、学完本文之后，能联系自己的实际说说受到的启示。
1、重点是说出周亚夫与汉文帝的人物形象。
2、难点是如何理解文中对比、衬托手法的表达效果。
2课时
诵读法、圈点批注法、讨论探究法
多媒体课件，关于的司马迁的简介和《史记》的相关介绍资料，《周亚夫军细柳》音频朗读，《汉武大帝》中有关周亚夫的视频资料。
课前预习，搜集司马迁和《史记》的相关资料
朗读要求：读准字音2分。读好停顿，把握节奏2分。
展示要求：参与人数3’，声亮2’，表述条理2’，补充质疑3’/人
一、导入环节
(一)导入新课，板书课题，展示PPT
1.导入：用PPT展示王维的《观猎》，让学生一起读这首诗。
观 猎
王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎时的情境。诗中对将军的英姿做了形象逼真的表写。这里面的将军就是我们今天要学习的课文的主人公-----周亚夫，接下来我们一起走进课文用心体会周亚夫与众不同的人格魅力。
(二)出示学习目标
1、能准确、有节奏的朗读本文。
2、在疏通文意的基础上，说出周亚夫与汉文帝的人物形象。
3、通过文章内容的学习，总结出本文写人叙事的技巧。(至少两点)
4、学完本文之后，能联系自己的实际说说受到的启示。
教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
本文选自司马迁的《史记》，周亚夫驻军细柳，是他封条候走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功名事业的开端。为了让这位汉初著名将相第一次出场就给人以鲜明深刻的印象，司马迁运用了侧面描写和正面描写，以及对比和衬托等写作手法，把周亚夫的才华与个性淋淋尽致的表现了出来。我们学习此篇就可以借用这些方法丰富自己的写作技巧，提高文章的表现力。同时，大家要注意到本文出现了不少于古代礼仪有关的词语，如“持节”“揖”“拜”“改容式车”等，了解它们的含义和差别，才能理解文章，才能理解周亚夫见皇帝时的动作和言语的意味。以及皇帝的态度。
周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人到来而改变军营规定。可谓“真将军”。我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你的人生画卷涂上浓墨重彩的一笔!
周亚夫军细柳的原因
周亚夫军细柳
文帝犒劳三军
霸上、棘门：长驱直入
细柳
先驱不得入
天子不得入
开壁门
按辔徐行
治军严明
令行禁止
文帝对比三军营：周亚夫“真将军”风范
这节课围绕学习目标进行教学，首先是诵读，诵读的目的是为了培养学生的语感，在第一课时中，学生就已经通过注释和工具书能够流利的朗读课文了，但是对于节奏的把握和情感还是不太准确，所以课堂上设计了听读加朗读的环节，这样才能有助于文言文的理解。其次，是人物形象的分析，课文中找“真将军”究竟“真”在哪里，汉文帝作为一国之君面对这样的将军又是怎么做的。随机分配了两个组展示“周亚夫”和“汉文帝”，学生分析比较到位，能够有自己的见解。第三，司马迁写《史记》使用了大量的写人叙事的手法。起初在设计问题是，就是直白的让学生找到如何刻画人物的，对人物形象有什么作用?后来，我利用《汉武大帝》的视频，把电视剧和文本阅读进行比较，既能够让学生分析出本文的写作技巧，又能够让学生在对比中认识到读文本，读名著的好处和重要性。
问题有：没有特别放开学生去说本文的写作技巧，引导较多。对于看电视和看文本哪个好，学生讨论的不够充分，导致我说出了好处。其实多启发多引导学生，相信学生能够说出来看文本的优势。最后，如果有一个《史记》中的文章片段，让学生去赏析，去体会司马迁的写作方法，相信这节课会更学有所用，但由于时间不够，没有展示，只是让学生去自己阅读和摘抄。