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1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。其中朗读是技能目标下的模仿水平。
2.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。其中理解是知识目标下的理解水平;积累是情感目标下的经历水平;感悟是情感目标下的领悟水平;运用是知识目标下的应用水平。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。探讨是情感目标下的经历水平;分析是知识目标下的理解水平;解决是技能目标下的独立操作水平。
这篇课文选自人教版语文教科书八年级上册第三单元第12课《诗五首》其中之一。《渡荆门送别》是诗人25岁第一次出蜀时，准备实现自己的理想抱负。此时诗人，兴致勃勃，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
初中生能背诵并积累一些诗词，学生也比较喜欢背诵诗歌。但由于社会阅历和生活经历有限，难以深入理解，容易停留在字面，而且不善于联系创作背景理解作品的深刻主题。对其中的语言及意境方面的理解有一定的困难。鉴于此，我应该在课堂上组织好合作与探究的活动，助其感悟诗中所含的意蕴。
品味语言，体味诗歌的内涵。
了解送别诗，并会运用所学知识分析送别诗。
1.了解诗人及写作背景，能够正确流利有感情地朗读课文。
2.在诵读、理解诗意的基础上领会本诗的意境美。
3.了解送别诗，并会运用所学知识分析送别诗。
一、激情导入，创设情境
同学们，在我国唐代涌现出了一大批优秀的诗人，下面老师就请大家根据老师的提示猜一猜这位诗人他是谁。(出示课件)看来大家对李白非常了解。今天我们就来学习他的一首诗《渡荆门送别》
(设计意图：通过提问的方式，激发学生的学习兴趣)
背景简介：《渡荆门送别》是李白25岁第一次出蜀时所作。此时诗人，兴致勃勃，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
(设计意图：学生通过背景介绍了解相关写作背景，为理解文意做铺垫)
二、诗歌的听与读
聆听：教师范读。要求：听范读，解决生字词，理清大意。
(设计意图：使学生对文章有粗略把握)
初读课文：1.读准字音2.读出节奏3.读出情感
划分停顿：
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。
山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
质疑：1.谈谈你的见解。2.谈谈的疑惑。3.谈谈你的感悟。
(设计意图：通过初读让学生正字音、辩字形，划分停顿)
教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
1、背诵并默写这首诗。
2、请把你写的两句对偶句再进行打磨改编成一首送别诗。
首联——叙事：地点、目的
颔联—— 近景：平野、江流 雄浑壮阔
渡荆门送别 绘景
颈联—— 远景：月、云 意境高远
尾联——抒情怜水送行舟
本节课着重于学生的理解和应用为提升学生的学习兴趣我设计了以下几个环节：1.导入注重激发学生兴趣。2.读课文,让同学们正字音，翻译课文。3.通过对文章的分析更好地了解诗人要表达的意图。 4.找意象，通过加修饰词理解作者的情感。5 连词成句锻炼学生的应用能力。6.扩展部分，找典型的意象进行说明，如“柳、夕阳”等。不足：表扬性的词汇用的少，语言重复使用率高，有些问题没有讲透，设计时没有站在学生的角度，学生理解比较困难。表达方式的区分有待加强，表达方式可转变。在做李白的小专题，意境与意象的关系有待加强。公开课学生生成性的东西比较重要，要加强教学的策略。总体来说，难度有些大，涉及知识面广，可以适当的降低难度，具体的明确目标可以不设立那么多。诗歌鉴赏引导在具体一些会更好，能和中考更好地结合起来会锦上添花。