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《白杨礼赞》是茅盾1941年在重庆写的。茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情，采用象征手法来表达自己的思想感情的抒情散文。
文章以白杨树的“不平凡”为线索，说明“礼赞”的原因。具体从三方面赞颂：生长环境不平凡----景色美;外部形态不平凡----形象美;内在气质不平凡----精神美。最后点明白杨树的象征意义。由景到树，由树到人。达到托物言志目的。
七年级的学生具有强烈的求知欲和好奇心，学生也有一定的认知基础。经过七年级的学习铺垫，学生对借物喻人的写法有初步的认识、根据学生情况的分析我认为本节课的难点为：明确本文的抒情线索及由景到树、由树到人的写作思路，理解象征手法的作用及方法。
⑴、理解托物言志写法，明确白杨树的象征意义
⑵、明确本文的抒情线索及由景到树、由树到人的写作思路
⑶、象征手法的作用及方法
(1)学习白杨树的外形特征的描写方法
(2)理解白杨树气质;白杨树的象征意义
由浅入深，通过感知歌词《小白杨》渐次引拨学生学习诗意般概括描写和抓特征逐层细致客观的描写;在领悟歌词《小白杨》中小白杨——边防战士，由物及人，引导学生挖掘白杨树外形特征所表现出来的似人的气质，从而理解白杨树的象征意义。
教学难点： 写白杨树生长环境——黄土高原景色的作用。
七年级学生有学习《卜算子咏梅》和《爱莲说》象征手法的初步感知，通过知识的反馈在比较中让学生回顾《爱莲说》在写莲的同时作者又写了菊和牡丹，起作用：以菊正衬莲，以牡丹反衬莲。从而引导学生探寻本文作者面对黄土高原前后生发的两种感受，雄壮伟大;倦怠单调，此作用的理解会迎刃而解。
阅读感知法——比较学习法——合作探究法引导学生自主、合作学习加上教师讲解，将达到“教”与“学”的优化组合。体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
预习感知(自主学习)——合作比较学习——集体探究感悟
布置预习任务和目标;教师精心制作教学课件;详尽备课理清授课思路。
这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用歌曲创设情景、指导阅读探究文本、品析语言挖掘物-白杨树与被象征体(农民，哨兵，解放区军民的一直和精神)的相似点，理解感悟等方法进行教学。
托物喻人的手法，一定要对所托之物(本课是白杨树)做客观详尽的描写。学生了解此法，就会把阅读的重点聚焦到课文对白杨树描写的语段中，在教师的引导下有目标的探究，从所托之物的描写中所表现出来的私人的气质、品质乃至思想上，找到象征物和被象征物的相似点，就不难理解文章所要礼赞的主体。
环节一：
1、 歌曲导入。
2、 简介托物喻人的写作手法。
初步感知，了解借物喻人的写法
环节二、朗读课文体会被杨树的不平凡
探索文章的线索，理清文章的结构
教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
1、 用行楷字抄写并背诵第七自然段
2、作文片断练习“……赞”。小草、粉笔、仙人掌、石子……等。
歌曲导入——歌词的赏析——本文与之相似的写法(白杨树不平凡)——生长环境的不平凡——外在形象的不平凡(干、丫枝、叶、皮)——内在气质的不平凡——象征意义的挖掘
这是一篇运用“象征”写作手法的文章，是一种“借物言志”“托物言志”。说得直接一点，就是“醉翁之意不在酒”。不是为了写白杨树而写白杨树，而是要通过白杨树表达出一种思想、一种意识。所以，在教学生理解时，不能只停留在学习白杨树而学白杨树。
从介绍时代背景入手。
1、动词的运用恰到好处。
2、优美的句子很多，利于学生背诵与掌握。
3、第2、5、7自然段重点分析。都进行划分层次。第7自然段的四个排比句学生理解较为难。