八年级上册《18 苏州园林》集体备课教案设计

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首先，老先生先写了自己所游的十多处苏州园林的总印象，认为这是“我国各地园林的标本。”标本一词，足以证明了苏州园林的建筑价值和艺术价值。接着直接指出，苏州园林在各个园林中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：“务必使游览者无论站在那个点上，眼前总是一副完美的图画”。可见，叶老的这篇文章就是抓住苏州园林设计的图画美来具体介绍的。

先总体介绍图画美的四个表现：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在。从苏州园林的不讲究对称来具体说明，在联系到 美术画 的不对称表现出的自然之趣。很显然，作者向要说的是苏州园林的不讲究对称同样也是为了表现自然之趣。

再到假山和池沼。假山的堆叠也很有讲究：可以说不是一项艺术而不仅是技术。或者重峦叠嶂，或者几座小山配合着竹子花木。至于池沼，大多引用活水，有些宽畅的就作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面上假如成河道，往往安排决不雷同的桥梁。池沼的边沿很少齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。不由得让人联想起 柳宗元 的《 小石潭记 》里的描述“为坻、为屿、为嵁，为岩”和“斗折蛇行，明灭可见，其岸势犬牙差互”，两者可谓是神似。由此可见苏州园林的设计者们所追求的这样的一种自然之趣。更何况，还布置几块“玲珑”的石头，或者种些花草，这些都是为了取得称为一副画的效果。不仅如此，还在池沼里养金鱼或各色鲤鱼，还种上荷花或睡莲，游人们在观赏“鱼戏莲叶间”的图画的时候，自然也很容易联想到《 诗经 》里的民歌：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶……”自然也就感染了柳宗元所感受到的“怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”的单纯的快乐。人的审美感受也就不仅停留在优美的图画，更有朗朗上口的诗文的魅力了，自然也就更能体会诗中有画，画中有诗的意境了。

在提到苏州园林的栽种、修剪树木也“着眼在画意”。树木的俯仰生姿，相间自然让四季都不寂寞，几个古老的 藤萝 ，盘曲嶙峋的枝干本身就是一副绝好的图画，假如在开满花，简直就是珠光宝气的美人了，朴素的园林也有了富贵之气。

至于花墙、廊子，镂空的图案，大镜子，更是使得整个园林的景致富有层次，错落有致。至此，从布局、配合、映衬、层次来看，苏州园林都已经很完美。但是即使如此，设计者们更是连细小的细节也不放过。每一个角落的图画美：比如阶砌旁的草、墙上的 爬山虎 ，白墙前的竹子芭蕉；门、窗的图案设计雕琢；色彩的基调，极少彩绘，为的是突出草木，给人安静闲适的感觉以及花开时节更能映衬出花的明艳。

自始至终，作者都在紧紧扣着图画美来阐述苏州园林的完美，在介绍着设计者的设计精巧以及苏州园林的文化内涵。它不仅仅是建筑上的艺术，不仅仅是人创设优美和谐的 自然生态环境 的艺术，更是融合了诸多中国传统审美理论和艺术理论的结晶。

本课教学重点：1.引导学生学习本文作者经过周密观察，准确把握园林特征，按照园林建筑的内在条理组织材料，层次清楚地说明事物的方法。

2.能够正确辨析说明方法及其作用。

二、目标与目标解析

（1）教学目标：

知识能力

1．学习本文围绕说明对象的特征，先总后分，由整体到局部条理清晰的说明事物的写作方法。

2．掌握几种常用的说明方法及其作用。

过程与方法

讨论法与点拨法相结合、研讨式。

情感态度价值观

1．了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；逐步培养学生的艺术鉴赏力。

（2）目标解析：

①使学生了解文章的说明对象，然后进一步分析说明对象的特征及文章的结构层次，进而理清文章的说明顺序。

②能在文章中找出相关的语句，辨别说明方法：举例子，打比方，列数字，作比较，摹状貌等，初步学会分析说明方法和说明方法的作用。

③通过对苏州园林这篇课文的阅读，分析，让学生体会到文章从始至终，作者都在紧紧扣着图画美来阐述苏州园林的完美，在介绍着设计者的设计精巧以及苏州园林的文化内涵。它不仅仅是建筑上的艺术，不仅仅是人创设优美和谐的 自然生态环境 的艺术，更是融合了诸多中国传统审美理论和艺术理论的结晶。从而引发学生对祖国灿烂文化的热爱，并培养学生的艺术鉴赏力。

三、教学问题诊断分析

对文中“苏州园林的总体特征”的语句的查找和判断，学生在理解和操作起来会有一定的困难。学生在初读课文后，往往只能找到表明明显特点的语句，达不到概括的层面，需要我们进行精心的设计，通过多读，感悟，探究的过程，促使学生掌握在明确说明对象特征的特点时，通过明确文章结构、顺序，然后概括总的特征的目的。

在辨析文中说明方法及其作用的环节，首先让学生发现“说明方法就是为了说明对象的特点而服务的”这一方法，进一步掌握判别说明方法作用的目的。

本课教学难点：明确苏州园林的总体特征；明确文中的说明方法及其作用。